走出物理解题误区

那扎别克·特力别克

摘 要：《物理》学科是一门老师普遍感到难教，学生普遍感到难学的课程，笔者通过几年的教学实践和不断学习、探索、研究，发现要探究好这门课程，产生好的教学效果，必须让学生从物理意义和本质上认识物理规律，做到融会贯通，走出物理解题误区，才能真正学懂物理，解决千变万化的物理问题。

关键词：高中物理；课堂教学；学校教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-293-01

学生对课本中看起来很简单的概念和公式，即使背得很熟，但一运用其解决实际题时就无所适从，出现这样那样的问题，其原因是对概念和公式理解不透，走入了解题的误区。

一、走出概念的误区

有些概念读起来很简单，如果理解不透，就会走入解题的误区。如在讲惯性一节时，惯性的定义明确指出：物体保持匀速直线运动状态或静止状态的性质叫惯性，学生不自觉地认为：物体只有做匀速直线运动或静止时才具有惯性，否则不具有惯性。另外，生活实例中行驶的汽车刹车时由于惯性，要向前运动一段距离才能停下来，车速越快，刹车后向前运动的距离越长。学生又会误认为，物体的速度越大，具有的惯性越大；还有的学生认为，物体难停下来，是由于惯性力的作用，把惯性误认为是力。其实，惯性是保持物体运动状态不变的性质，不是力，并且与运动状态无关。如原来静止的物体，由于惯性还要保持静止状态；原来运动的物体，由于惯性还要保持运动状态。换句话说，惯性就是不愿改变原来的状态，与原来是什么状态无关。那么惯性大小与哪些因素有关呢？通过实例可说明，如放在地上质量较大的铅球和质量较小的乒乓球，要让他们运动起来，显然铅球是较难的，说明铅球保持原来运动状态的性质强，即惯性大。学生不难悟出：质量大的物体惯性大。质量是惯性大小的量度。

再如讲摩擦力时，学生往往认为：只要压力增大，摩擦力就会增大，接触面越粗糙，摩擦力越大。其实这句话是有条件的，摩擦分静摩擦与动摩擦，静摩擦与压力和接触面就无关。虽然初中教材不要求明确区分这两种摩擦。但师生探讨时，应明确了解两种摩擦的不同之处：动摩擦即物体已做相对运动，其摩擦力的大小与压力和接触面有关，与物体运动的快慢及施加的外力大小无关。

二、走出解题条件产生的误区

物理学中一些公式使用时，往往会附带条件，离开了条件公式就不适用，学生在使用公式解题时，如不能正确理解公式的意义及适用范围，就会陷入公式使用的误区。如学习滑轮一节时，书中通过实验得出：使用动滑轮可省一半的力。学生往往会不择条件的运用这个结论：F=G/2。其实这个结论是有条件的：当不计滑轮重、绳重及摩擦时F= G/2；计滑轮重、绳重及摩擦时，F= G/2就不成立了，否则就出现错误，在解决实际问题时，应根据解题条件的不同，使用不同的公式。例如，在理解滑轮组各物理量的关系时，设提升重物为G，滑轮重为G1，拉力为F，提动滑轮绳子的段数为n，物体上升高度为H，绳子自由端移动距离为S，则恒等不变的量有：S=nH。根据附加条件而改变的物理量有：⑴在不计滑轮重、绳重及摩擦时F= G/2；⑵如果不计绳重及摩擦，只计滑轮重时，有：F/W=（G+G1）/n；⑶如果不计滑轮重、绳重及摩擦时F>n（G+G1）/W。除此之外，学生在运用机械效率公式η=W有/W总或η=G/Fn时，经常随便套用，其实械效率公式也是有条件的，对于同一个滑轮组，机械效率也不是固定不变的，它是随所提升物重和拉力大小而改变。

再如：在求压强时学生往往认为公式P=F/S只适用于固体求压强，用于液体时一用就错，而公式P=ρgh只适用于液体求压强，不适用于固体求压强。其实，这是在没有真正理解各物理量的意义时得出的错误结论。学生解题时常把重力和压力混淆。教师在讲公式时要讲公式的适用范围：公式P=F/S是压强的基本公式，适用于所有的固体和液体。只是学生不能正确找到压力F与重力G的关系，错把重力当压力用。P=F/S适用于求固体压强时，对于自由放在水平面上的物体其压力大小等于重力（即F=G），放在斜面上的物体压力大小不等于重力（即F≠G）。适用于求液体压强时，只有放在水平面上的竖直容器如正方体、圆柱体等能用公式V=sh求体积的容器，其液体对底部

三、走出生活现象产生的误区

学生在成长的过程中，受到生活实践的影响，对一些物理现象产生误解，如：学生向平面镜走近时，会看到镜中的像越来越大，于是学生就会认为这是像在变大。其实平面镜成像规律告诉我们，像与物体是等大小的，人不变大，镜中的像就不变大。那么这是什么原因造成的误解呢？这是因为我们在看物体时，对同一个物体总是近大远小造成的。再如实际生活中的静止物体要想让它运动起来，必须有力来维持，于是，学生就会认为力是维持物体运动的原因。牛顿第一定律告诉我们物体不受力时，能保持匀速直线运动，这就与生活现象不相符，生活中的物体都要受到力的作用，这样学生理解起概念来就非常困难，易走入理解问题的误区。