刍议初中作文教学

罗勤芬

摘 要：写作是语文教学中不可或缺的重要部分，学生作文水平的高低直接体现了语文成绩和语文素养等综合能力的高低，加强作文教学，培养学生写作能力是语文教育工作者必须强化的工作。在多年的语文教学实践中，本文中笔者就作文教学方法进行了一系列尝试。

关键词：作文；初中语文；评价；读书；真情

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-292-01

写作是语文教学中不可或缺的重要部分，但是作文又是学生最喊头疼的，有的说没东西可写，有的说不懂怎样写。究其原因，主要是平常积累的素材少、没有生活体验、缺乏观察的眼光、没掌握作文的方法以及训练不得法等。叶圣陶先生说得好：“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，方会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”学生善于观察了，生活充实了，写作文就“下笔如有神”了。在多年的语文教学实践中，笔者就作文教学方法进行了一系列尝试，并收到较好的效果。

一、多读书，积累素材

巧妇难为无米之炊。写作素材是写作的源泉，语文教师要指导学生课内、课外积累写作的素材，从书本走向生活，从观察走进阅读。阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的感情；要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。比如一周专门拿出两节课让学生静心读书，建立了诵读课程、名著课程等。当然，仅仅靠多读是不够的，还要强调学生对所读之书进行熟读精思，融会贯通，使积累的材料成为自己写作的“源头活水”。这样，作文时自然就会文思如泉涌，水到渠成。学生也就自然会爱上写作，并感受到作文的快乐。

二、鼓励说真话，表真情

“为有源头活水来。”有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如：学生在劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，我安排了一篇写劳动课的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。星期天学生参加了家里的收割麦子的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。

三、正确引导，树立责任心和责任感

有些学生认为写文章是作家的事，自己不想当作家，就可以不要学习写作这种观点是错误的。我们应该教育、引导学生正确认识作文，了解作文，通过实例说明作文教学的目的、意义和实用价值。如我们日常工作中要写工作计划、总结、报告；农村有时贷款要写申请报告，工厂生产的产品要写广告词；就是我们日常生活中也经常要给亲友写信等等。写作可以说是我们日常生活、工作中不可缺少的一种技能。同时我们还要学生想一想，如果没有写作，我国几千年的灿烂文化能够流传下来吗？任何一项发明、创造如果没有文字的说明能够推广和应用吗？使学生认识到写文章不仅是我们工作、生活的需要，而且还是社会的发展、人类进步的需要。引导学生努力学习科学文化知识（当然离不开写作知识），将来能为建设祖国作出更大贡献，从而树立起学习写作的责任心和责任感。

四、优化习作评价

有的学生说：“我认真写成的作文，满怀期待地交给老师，结果发下来一看却发现被经常改得面目全非，老师将他的思想强加于我上，我真觉得心灰意冷。”其实，儿童有他独特的观察视角，有他的独特的童语，教师应善于站在学生的角度进行评改。讲评学生写成的作文时，要经常提醒自己善于发现他们习作中的“闪光点”，坚持表扬、鼓励为主的原则，注意培养他们的兴趣，不挫伤孩子们写作的积极性。因为“评价批改有双重任务，不光输出知识信息，疏通行文，指点布局的优劣，还得输出情感信息和学生交流思想，让每次批改成为师生心灵的交流。要变教师一人改为多渠道批改：学生自批自改，同学互批互改等”对于优秀习作在讲评中可以向全班学生推荐并在课堂上朗读、评析；对中等习作采取师生共同评议、修改的办法，表扬写得精彩的地方，指出不足之处并提出改进的方法，让大家想想、议议、改改；对差的习作则启发反复修改，多给这些学生以正面鼓励，指出习作中的点滴进步，让他们心情愉快地接受意见。这样，不仅减轻了教师负担，而且让习作与生活联系，让习作成为沟通师生、伙伴的桥梁，不仅强化了写作知识的迁移，也训练了学生的思维品质。

总之，写作是一个人综合能力的体现，是语文素养的重要方面，写作需要教师的悉心指导，需要我们在平时的写作训练中抓住重点，以点带面，突破难点，这样我们的作文教学才能取得事半功倍的功效。

参考文献：

[1] 门爱玲.如何教学生写作文.才智，2009（15）.

[2] 流沙著.《在挑剔中成长》.《作文与考试·初中版》，2009（6）.