浅谈高中作文教学中的授

张倩倩

摘 要：叶圣陶先生说“教是为了不教”，细细体味起来，这句话本身就含有为达“不教”之目的必须有一个“教”之前提的意思。

关键词：高中；作文；教学；启迪；探讨

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-212-01

古人在论述文章写法时，曾说“定体则无，大体须有”（金·王若虚《文辨》），又说“学文之事，可授受者，规矩方圆；其不可授受者，心营意造”（清·章学诚《文理》）。这些关于写作的经验之谈，至今仍有其重要的指导意义。曾听过这样一种说法：学生的作文是自己学会的，不是教师教会的。此话看似有理，但未免失之偏颇，因为它有意贬低了教师“教”的主导作用，若照此逻辑推演，作文指导就成了多余。

一、高中作文教学可从传授些基本的写作知识入手

从根本上说，写作不是知识，而是一种能力。能力将成为无源之水，无本之木。这些知识，即文章写法的共性，也就是古人所谓的“大体”和“规矩方圆”，属于“可授受者”。诸如如何观察积累，如何审题立意，如何选材剪裁，如何布局谋篇，如何处理详略，如何开头结尾，如何衔接照应，如何叙事记人，如何写景状物……等等，这是前人总结的经验，掌握了这些基本知识，作文时就敢于动笔实践，就像学会了裁剪知识，给你一块布料就敢下剪刀一样。也总比一味堵塞或任其泛滥要好得多。众所周知，作文课又最忌上成纯理论色彩的知识课，那么这些写作知识的传授应通过怎样的途径来实现呢？

二、读写结合，是“授”与“受”之间的桥梁

作文知识是一种抽象，必须结合具体的文章去揣摩才能深入领会，然后还需尝试以领会到的知识付诸实践，才有取得实效的可能。教师的“授”以学生的“受”为目的，“授”与“受”之间，是以千姿百态的各类文章为中介来达到理解的默契和情感的共振的。教师应尽量地发挥教材的潜在因素，让学生在阅读这些内容不同风格迥异的众多课文的过程中，理解一些写作方法的共性，形成知识体系。

例如，情景交融是记叙文写作中常用的知识，朱自清的《荷塘月色》就是成功运用的典范。而为写景而写景又是高中生作文中的常见病之一，所以，《荷塘月色》的教学就不能对这一知识点视而不顾或泛泛而谈，而应结合具体的句段，切实指导学生领悟情境交融法运用时的四种具体形式：①作者开篇伊始就任优美的文字营造了一种平静朦胧的氛围，他心烦难眠，想起荷塘，于是夜游荷塘，就直接抒发了自己心中的哀愁。然后来到荷塘，引出对荷塘月色的描绘，这是由情引景。②作者在具体生动的描绘了月下荷塘和荷塘上的月色的基础上，第六段则以树为着眼点，由远及近，主要写了杨柳、远山、灯光、蝉声和蛙声，主要运用衬托，以动衬静等手法，描绘了一副朦胧淡雅的荷塘四周图。由此可见作者并非为写景而写景，绘景的确是为了烘托喜爱荷塘月色的感情。这是人景托情。③第四自然段描绘了一幅朦胧、静谧的月下荷塘图，表面看起来没有一句是抒情的，但细细品味，却“一切景语皆情语”，句句洋溢着喜爱之情，情景像水乳一样交融在一起。这是寓情于景。④第五自然段描绘了一幅朦胧柔和的荷塘月色图，主要描写了月光、雾气、荷叶和荷花，主要运用了比喻、虚实结合和动词的鲜活运用，再现了形象美、画面美、情调美。这是情景相生，通过以上有目的的引导分析，借助课文的生动形象的语言文字的感染，以及各种教学手段（如声情并茂的朗读） 的强化渗透，学生对情景交融这一写作知识怎能不打到具体的理解并留下深刻的印象呢？

古语云：观千剑而后识器，操千曲而后知音。实践性是写作自身的一个重要特点，掌握写作知识的最终目的，就是用写作理论来指导写作实践，提高写作能力。而任何作家、教师都无法直接传导写作能力，只能传导一些知识和方法，然后由学生完成把它转化为能力的任务。这“转化”的过程，就是运用知识进行长期的、反复的、刻苦的实践练习的过程。那么，在多种多样的具体练习形式（如命题、半命题、给材料作文以及仿写、扩写、缩写、续写、改写等）当中，有没有一种最基本最直接又最容易实现迁移的训练形式呢？

三、仿写，是读写结合桥梁上的首次车

常有教师因埋怨学生作文缺乏“新意”而不准摹仿。其实，一味要求学生作文有“创新”，不落俗套，像要求作家那样，这不符合实际。“依样画葫芦”是贬义，但若能照着样画得像倒也是可褒的。古人画竹能达到“成竹在胸”，就是事前经过千万次“摹竹”的。由仿到创是学生掌握技能的一条普遍规律，仿写（注意：这和“抄袭”是截然不同的，两者不能混为一谈），正是读写结合的最初的直接实现。为什么《中学生优秀作文选》、《作文》、《作文周刊》、《作文通讯》等刊物备受师生们的青睐呢？主要原因就在于，这些刊物为他们提供了众多可在教学中作为范例的优秀作文。事实上，很多作文写得好的学生就是最初借助摹仿的方法慢慢地摸着门道的。因此，教师要善于利用学生摹仿能力强的这一优势，在结合课文传授写作知识的基础上，指导学生仿写练笔，达到既巩固知识，又锻炼能力的目的。仿写主要有以下几种形式：

1、是仿其意（即立意、中心）。如学了《纪念刘和珍君》、《小狗包弟》，等课文，可让学生写写自己的老师、父母或其他长辈，表达自己对他们的敬爱或怀念之情。

2、是仿其格（即思路、结构）。如学了《祥林嫂》后，仿其“一物串联”、以小见大的思路，回忆倒叙、首尾呼应的结构，以《一件（张、个、只……）珍贵的××》为题，练习写作。

3、是仿其法（即表达方式、表现手法）。如学了《老人与海》、《囚绿记》，等课后，仿其象征、托物抒情的手法，写一写老牛吃苦耐劳的精神、小草适应环境的能力、粉笔舍己为人的品格等等。学了《荷塘月色》、《故都的秋》等课文仿其情景交融的写法，完成《春》、《夏》、《秋》、《冬》为题的写景作文等等。