新课改视野下中学地理教学方法初探

赖华

摘 要：随着新课程改革的不断深入，为了进一步提高素质教育，使教学工作符合新课程改革的要求，教师在当前的中学地理教学工作中，应当潜心研究新课程改革要求，及时审视教学工作中存在的不足，并优化改进。通过对教学方法的探究，帮助学生激发学习地理的兴趣，全面提高学生的学习效率，本文站在新课程改革的角度，根据实践中获取的经验，通过举例的方法，分别对兴趣教学法、合作探究式教学法以及情境教学法在中学地理中的运用进行了研究和探讨。

关键词：新课程改革；中学地理；教学方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-178-01

2003年国家教育部颁布了《普通高中地理课程标准（实验）》，2004 年秋季开始，《高中地理课程标准》将陆续在全国各地逐步试行，引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。地理作为一门重要的课程，其教学方法的探究也倍受关注。

一、兴趣教学法在中学地理教学中的运用

“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。” [1]我们常说，兴趣是最好的老师，这足以看出兴趣对于学生学习的重要性。兴趣是学生学习的强大的动力，学生对某一事物产生了兴趣，就可以激发出极大的热情，从而产生高昂的求知欲。如何培养学生学习地理的兴趣，将是中学地理教学工作者面临的一项艰巨的任务。

在课堂教学的过程中，我发现学生除了对精彩的导入、恰当有趣的问题感兴趣外，教师根据文本知识收集的课外知识，也让他们非常感兴趣。在教学过程中，教师要与学生积极互动，教师要创设让学生主动参与的学习环境，激发学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，增强学习的自信心，使每一个学生都能得到充分发展。特别是实施素质教育的今天，我们任重道远，不仅要传授给学生知识，还要着眼于学生的未来，关注学生的健康发展。

二、合作探究式教学法在中学地理教学中的运用

新课标中强调，要改变课程实施过于强调接受学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生交流与合作的能力。探究式教学是以学生的学习为出发点和归宿点，遵循学生的认知规律和心理特点，以发挥探究性思维为目标，学生主动参与为前提，自主探究为途径，合作讨论为形式，以创新精神和实践能力培养为重点。教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，让学生真正成为课堂学习的主人。

实施合作探究式教学，首先，教学中要大胆留足学生时间，保证学生的自主探究。苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙于启发。试想，在这么短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？学生为了迎合老师的心理，匆忙间的只言片语，表面上气氛活跃，实际上是走进了一问一答的圈子中去了。其次，为学生营造一个良好的学习氛围，创造民主型的师生关系。民主型师生关系是一种平等互促的关系，在教师面前学生可以自由地发表自己的意见，特别是敢于客观真实地提出与教师不同或相反的意见。教师要尊重学生的想法，与学生平等合作，在这种氛围中，学生才能积极主动参与教学活动，自觉承担责任，其主动性及探究能力才能得到发挥和提高。

三、情境教学法在中学地理教学中的运用

传统的地理教学模式单一，在课堂上教师单纯地教授课本知识而忽视了情境的创设。传统的地理教学，使得教师用简单的语言讲授来进行，学生在被动地听讲，死记硬背，对书本知识的掌握缺乏深入的理解。俗话说：“要想知道梨子的滋味，应该亲自尝一尝”。教师要有意识地创设教育情境把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境再联系已有的生活经验，去体验去感悟，加深感受。

创设学生感兴趣的事物方面的场景，使学生如“身临其境”，从而激起学习热情，并使之持久化。如：讲地形对气候影响时，可引用白居易的诗，《大林寺桃花》中“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来描述气温的垂直变化规律。除此之外，还可以用故事、广告、漫画、游戏、口诀等，创设情境，引起学生的注意力和学习的兴趣，使学生对地理课由“我想学、我要学、我爱学”这一认知过程。

综上所述，在新课程改革大的背景下，只有打破传统教学的单一性，充分利用学生们自身活泼、天真、好动等特性，在教学过程当中不断发掘新的教学方法，如文中所述的兴趣教学法、合作探究式教学法、情境教学法等。在教无定法的原则之下，全面提高学生学习地理的能力，使学生能够在教育工作者的引领之下做到对地理知识做到最大限度的掌握。

参考文献：

[1] 王道俊.王汉澜主编.教育学[M].人民教育出版社，1999.220-240.

[2] 中华人民共和国教育部，《义务教育地理课程标准》，北京：北京师范大学出版社，2001.

[3] 白金声.《怎样当老师，怎样教地理》，北京：中国林业出版社，2007.

[4] 王富仁、郑国民.《近现代中学地理教育的发展》.广东教育出版社，2008.