小学语文教学中培养学生自我表现意识

孙应权

摘 要：在小学教学中的学生自我表现严重滞后，也影响着学生将来的发展，一个人的自我表现能力须从小学开始抓起。培养学生的自我表现是时代的要求、社会的要求，是必需的一种能力。从小就开始从愿表现、爱表现、会表现等方面入手培养。就是让学生表现自己，秀出自己，展现一个最完美的自己！

关键词：培养；自我表现意识；观念；示范

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-159-01

在平日教学中，学生的课堂上表现很差。如课堂上提出一个问题以后，要求学生举手回答问题，大部分孩子只是会等着，只有少数的几个学生会举手回答，有时还变成自问自答。你想让学生能到讲台前发言、表演，就会更少得可怜，通常只有个别同学能主动上台发言。有时候你点到一个学生他会坐着不动，要你多给予鼓励，才扭扭妮妮地走上台，发言时也是结结巴巴。学校要是组织一些演讲比赛、朗读比赛、歌咏比赛等活动，要老师去磨半天的嘴皮动员也只是有一小部分人参加。这些现象在我们山区小学是普遍存在。这样怯于表现的学生难道是讨厌赞美和掌声，答案是肯定的 “不是”，只是在他面对众多目光觉得不安，不知从何表现自己。学生这样不愿意自我表现，使老师不能了解学生的学习情况，也让家长无法了解学生在校学习的效果。这样发展下去，我们所培养的学生将来会难以适应现代社会激烈的竞争环境。所有，培养学生的自我表现意识是时代的要求、社会的要求，是必需的一种能力。

北京师范大学心理学院，史清敏、赵海翻译、综合各方面的心理学著作对自我表现能力进行了定义：自我表现能力是指自己通过某种途径，巧妙运用某种方法，在一定场合向别人展示自己所谓的特长或优势的比较稳定的个性心理特征和主观条件。课堂自我表现能力是指自己通过某种途径、运用某种方法，在课堂上向全体同学和老师展示自己的特长或优势的个性心理特征。语文课堂自我表现能力是指通过运用技能（听、说、读、写）、人际交往、个体表演等任意一种方式或多种方式，在课堂上向全体同学和老师展示自己的特长的个性心理特征。它与口语表达能力、交往能力、自信心、主动性和能动性密切相关。

一、更新教育观念

明确自我表现的重要性，不要只重视学生的考试成绩而忽略了培养学生的特长。长期以来，学校对教师的考核多以学生的成绩为标准，因此，教师对学生的评价也以其成绩为主，从而忽略了对学生其它能力的培养，要培养学生的自我表现还要更新教师的教育观念开始入手。在教学中教给学生科学知识时融入运用所学到的基本技能、个性表演等自我表现于教学中，鼓励学生能在大家面前活学活用，展示所长。

二、建立一种民主、平等、和谐的师生关系

师生之间的关系关键在于教师，教师热爱学生、信任学生、尊重学生，对学生循循善诱是建立良好师生关系。教师要学会控制和支配自己的情感，做到体察学生，把握学生，即设身处地体察学生的情绪感受，把握学生的情感需要，引导学生健康发展。良好的师生关系促进学生与教师之间的合作交流，拉近教师与学生的距离，使学生打消对教师权威得顾虑，学生才会“无所顾忌”、“毫无保留”地发表自己的看法，这样朋友式的交流比高高在上训诫式的教育方式让学生容易接受，更利于学生个性发展。教师要用赏识眼光去对待每一位学生，辨证地看待他们的缺点。教师将尽力发现胆怯、胆小的学生身上的闪光点，采取各种方式（语言、动作、暗示等）激发他们表现的欲望。

三、重视榜样示范

由于小学生的模仿能力强，有很强的求知欲，利用文学作品中的人物、现实生活中的名人为榜样，让他们不经意地模仿这些人物的言行举止。加上孩子天生的较强的表现欲，摆脱由后天所处的环境和各自不同的因素（家庭、社会、学校等）造成的不敢的心理影响，大胆的表现。学生作为同辈人会因为相同际遇很容易组成一个群体，利群体的效应，鼓励一个同学敢于表现，并其表现给予肯定。其他的同学也会纷纷仿效，就会打开学生不敢表现的窘迫局面。

四、优化教室布置

通过在学生园地张贴有关个性特长的标语，设置特长百花园、定期展出学生特长写的钢笔字和毛笔字、画的情境图、写的优秀文章等作品。每天休息时播放学生喜爱的少儿歌曲，让优美的歌声伴随着孩子们休息，调整情绪。语文课外活动时的欣赏视频文件、配乐朗诵、表演自己的绝活等节目，使学生心境愉悦，精神振作。感受美、净化心灵，陶冶情操。

五、善用激励法

从老师的赞扬中，同学的的肯定中，会使学生能明确自己的优点，学会扬长避短，即取他人之长补自己之短。在教学哪怕发现的只是学生一小点的闪光点也要给予表扬，让学生在点滴成功中获得成就的喜悦，提高他的自我表现能力。坚持每个学生都有获得表扬的机会，每个学生都有成功的机会。可以通过开设“好方法我来说、好主意我来出、好参谋我来当”等栏目让学生将自己的思维过程充分展示出来。批改作业，主要目的依旧是帮助学生纠正学习中的错误，考察学生对基本内容掌握与否，以便及时弥补学生的疏漏。不要把眼光仅仅停留于 “对”与“错”上，要多层次、多维度地看待学生作业。如：对学习努力，由于其他原因作业完成情况不够好的，教师也要不吝对其表扬鼓励；教师要根据其实际情况，赋予适当评语，指出他的优点，并提出相应的改进建议；让学生自主解决问题，不等于放弃教师的引导。教师要善于利用鼓励来激发学生积极的思维。总之，从作业中发掘学生不同领域的长处，有利于学生树立学好语文的信心。俗话“百溪汇大川”，集少成多，每天的一点点会是今后的大成功的基础。

参考文献：

[1] 北京师范大学心理学院，史清敏.赵海翻译.综合各方面的心理学著作.

[2] 汤书翔主编.小学教育学；湖北教育干部培训中心；湖北教育学院教育管理系.