新课背景下高中思想政治教学缺陷和对策

张中芳

摘 要：本文拟通过对思想政治课程目标和教学评价之间关系的考察，阐述现行思想政治教学评价体系的缺陷，并提出改善这些缺陷的对策，为新课程改革的实现提供一些思考。

关键词：课程目标；教学评价；缺陷；对策

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-133-01

一、高中思想政治课程标准与教学评价的关系。

高中思想政治新课程标准指出高中思想政治的课程目标是“知道中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是中国共产党的指导思想，“三个代表”重要思想是马克思主义在中国发展的最新成果；了解中国特色社会主义现代化建设常识；学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题；具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。”

就文本来看与以往也大同小异，唯一的亮点是“具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度”，这也是新课程之所以“新”的原因。这就以为着在新课程背景中思想政治教育应该重点培养学生的自主、自立、自强的能力和态度，如何培养这种能力和态度？笔者认为首先应该培养学生对生活的感情，只有学生热爱生活，热爱家庭，热爱社会，才能使他在生活中自主、自立、自强。那么怎样让学生热爱生活，热爱家庭，热爱社会？就应该让学生学会体验生活的美好和幸福，只有学生认为生活是美好的，家庭是温馨的，社会是和谐的，才能使学生去热爱生活，热爱家庭，热爱社会。那么如何使高中思想政治课堂教学去引导学生体验生活的美好和幸福呢？那就应该体现在教学评价上，尤其是试卷中，因为教师的教育活动完全受制于考试和教育行政管理对考试质量的考核，那么现行的教学评价体系能实现这一目标吗？笔者认为由于现行教学评价体系本身所具有的缺陷导致了这一目标达成的巨大困难。

二、当前高中思想政治教学评价的缺陷

1、从考查命题的变化看，评价内容只重知识，忽视情感的养成。

新课程实施以来，各级各类考试的命题者都在寻求改革，但是就现在的情况看，变化不大，以前考试只重知识，忽视情感、态度、价值观的养成的情况依然存在。思想政治教育强调知行统一，教学评价应着重对学生实践的考察，只有这样才能突出思想政治课德育的功能。但目前思想政治教学评价把思想政治课当作一门纯智育学科对待，评价内容一般以考察政治、道德、法律、心理健康等方面知识为主，只要学生能记忆、主观能理解就可以取得高分。对于学生实践能力如何、是否言行一致在评价中没有体现，产生师生忽视德育的现象。

2、综合评定等其它评价方式沦为装饰，评价形式陷于量化，无法全面考察学生的素质和能力。

3、评价形式陷于量化导致评价标准一元化，无法关注学生的个性发展。

教学评价应是对学生学习过程及其效果的价值评判与估价。由于新课程无法提供可操作的过程评价体系，所以现行的思想政治教学评价把教育评价的价值定位在甄别的功能上，一般着重采用效果评价，从评价对象完成各种命题任务的效果角度来确定评价标准。这种统一化的教学评价标准没有根据教学评价的目的、性质和对象的不同确定相应的评价标准，完全忽视了学生是活生生的、充满差异性的个体，他们有不同的生活经验、不同的认知基础、不同的要求和需要。过于注重不同学生之间的横向比较，以学习成绩定优劣，使教学只面向少数“好生”；忽略了学生自身纵向发展过程的比较，使多数学生背负沉重的心理压力，归根到底就是还没有真正把思想政治教学评价放在关注每位学生作为一个完整的人的成长上，还没有把教育的终极目标体现在人格的完善上，缺乏人文关怀。这也是多数学生对思想政治课缺乏兴趣的原因之一。

三、解决当前高中思想政治教学评价缺陷的对策。

1、实现教学评价内容多角度和多层次化。思想政治课教学评价内容应改变过去偏重政治理论知识的单维评价，应强调对学生基础政治知识和技能、学习方法和学习过程、实践能力、情感态度与价值观等内容的多维评价。教师在平时应注意观察学生的认知态度、行为习惯、情感变化、意志品质、交往与协作能力等，并把这些纳入评价内容。坚持理论联系实际，应用辩证思维方法评价学生，促使学生在自身内部进行整合，做到知行统一，表里如一，保持健康向上的心态，促进全面发展的教育目标。

2、实现多主题进行教学评价的方式，即教师、学生、家长共同参与。这种多元化评价具有重要作用，学生通过自评、生生互评，有利于他们学会学习、学会合作，增加自我意识、自我反省、自我教育的能力，也有利于学生认同评价结果，激发学习的积极性、主动性，有效发挥评价的作用。

3、实现多元化的评价标准。以往统一的教学评价标准，违背了学生天然素质个体差异的基本事实，可以说很多 “差生”是由于我们的评价标准单一而“制造出来”的，以学生发展为目标的新的教学评价度，强调对评价对象人格的尊重，关注学生中的“弱势群体”。教学评价标准应采用多层化，对不同基础的学生，用不同的标准来衡量。这种多层评价标准具有特殊的意义，甚至可以改变他们的一生，我们应该明确“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。

当然，就目前的教师和教学行政管理的关系来看，首先应该解决的是命题的改革，因为教师的教学活动服从于教学行政管理的考查活动。而且在深层次上来讲命题改革带来的积极影响不仅能让教师脱离机械的灌输式教育，而且还能让学生从枯燥的记忆和训练中解脱出来，使其更好地学习知识的形成过程，建立创新知识的基本能力，真正实现教学评价的任务。