新课改背景下的小学数学教学初探

何勇

摘 要：本文根据新课程标准要求，就小学数学教学中提高教学活动有效性措施，从学生实际出发，整合教学资源，强化师生情感，采取一定的教学策略促进课堂教学效率的提高。

关键词：新课程；小学数学；教学策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-114-01

有效课堂是一种能够经受时间和实践考验的理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们要在新课程“有效教学”的理念下，在发挥学生主体作用的前提下，研究教材和教学实践相结合，改革课堂教学模式，不断积累和掌握有效教学的策略，从而为全面提高学生的数学素质，促进学生的发展作出更大贡献。“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”是教学活动有效性的基本要求。本人就结合数学课改与当前小学数学教学现状，谈一谈一些浅显的看法：

一、 联系生活进行数学教学

在生活中运用知识，解决问题，提高生活质量，是学习的最终目的。《数学课程标准》中规定：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”教学联系生活可以帮助学生加深对数学的了解；应用数学知识，可以对数学的功能更能感受，学习的信心会增强；教学中，学生运用知识和解决问题的欲望如果被教师激发出来，学生就会自觉地应用所学知识去考虑，去行动，很多生活中相关的问题会通过他们的思考解决。这样，数学与生活紧密相连，息息相关。学生领悟了数学“源于生活，又用于生活”的哲理，就会激情不断，对学习兴味盎然，乐于参与，热爱生活，喜欢所学的知识。

教学了“长方形和正方形的面积”后，我出了一道题，让学生思考：我们要搬进新教室了，教室长50米，宽35米，这间教室要铺地转，总共有三种地转，甲种：边长为70厘米的正方形地砖，每块12元。乙种：边长为90厘米的正方形地砖，每块15元。

丙种：边长为65厘米的正方形地砖，每块10元。你能为做参谋，买到适合教室的地砖吗？结果，学生做题踊跃，很多学生都做对了，下课铃声响起，学生意犹未尽。

再如，教学《小数四则运算》后，我给学生留了以下作业：调查几个商店的练习本和铅笔的价格，看看有多少差距；如果购买多一些能够便宜多少。是不是质量上有什么不同？学生通过调查，自主搜集数据资料，这样的开放型探究活动使学生化消极等待为主动获取，激活了思维，让课堂上获得的知识放飞到生活实践中，提高了灵活运用数学知识的意识和能力。

二、 充分利用多媒体教学设备

《数学课程标准》提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”“让学生在现实情境中体验和理解数学”。如果教师能运用好多媒体对数学知识进行演示，可以使数学知识变抽象为具体，从而引导学生去探索数学知识的奥妙，拓展学生的创新思维，利用好了多媒体，教学气氛活跃，学生热情高涨。在课堂教学中，很多情境需要模拟表演，需要创设氛围，在利用多媒体教学手段以后，教学可以不受时空限制，这些困难能够迎刃而解。利用好了多媒体，可以很简单的移植情境，有关对话的教学模拟课程由于声像并茂，文图结合，立刻变得形象生动，小学生在学习中感到不仅仅是学习，而是在做一场游戏，满足了他们的好奇心，加深了学生对学习的理解，激起了学习的欲望，学习积极性调动起来了，一切学习都在趣味中进行，学生与学习对象之间建立起了生动的联系。

三、 强化师生情感交流

师生良好愉快的交往，可以构建互动的和谐的师生关系，教学质量则不言而喻，和学生做知心朋友，做为教学中的一环，也是教学改革的一个方向。《基础教育课程改革纲要》明确指出，“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。”尊重学生，关注学生的每一个变化，每一点成长，注意学生学习积极性的激发和诱导，使每个学生都发展顺利。在教学过程中，通过注重师生间的信息交流，实现师生互动，彼此补充，不断进步。

四、 以学生熟悉的现实背景导入新课

很多数学知识源于生活实际，在学习这样的知识时，若能和学生生活实际联系起来，学生会感到亲切和自然，乐于去研究。例如，“图形的变换”就是来源于现实世界中物体及其运动、变化，是对物体运动、变化的数学抽象。教学时从生活中去选取材料，学生不会感到陌生，于游戏中增长知识。

五、 调动学生的积极性

数学的学习相对于其他学科的学习，更具形象性、逻辑性、标准性。很容易产生枯燥无味的感觉，学生一旦感觉到枯燥，势必要影响到合作交流的效果。

总之，在实际教学中，要注意采用多种教学方法，如小组竞赛、动手操作、引入情境进行活动等形式，调动学生的积极性，主动积极地去参与学习。另外，对小组活动的过程，教师要进行监督管理，不能留下任务就放任学生自由发挥，要有适当的引导与调控，否则很容易形成学生“聊天”很热闹，但学习效果却不理想的局面。

参考文献：

[1] 邓友祥.小学数学课堂教学的有效性.湖南教育（数学教师），2007（9）.

[2] 林少华.浅议小学数学课堂教学的有效性.福建论坛（社科教育版），2009（5）.

[3] 赵 磊.对教师有效课堂教学的思考[H].现代教育论丛——课程教学研究，2008（3）.