在化学实验教学中培养学生的创新能力

王学恩

（甘肃省甘南州舟曲县峰迭新区中学，甘肃 舟曲 746300）

在化学实验教学中培养学生的创新能力

王学恩

（甘肃省甘南州舟曲县峰迭新区中学，甘肃 舟曲 746300）

在现在高时代发展的年代，各种新鲜事物层出不穷，尤其是科学发展有了飞速的进展，因此创新成了一个国家的主要课题，培养创新型的人才成了当务之急。尤其是化学领域更需要当代的高能力的创新人才。在当代以实验为基础的化学学科，不但能增加学生对事物的高度认知，更能增强学生的动手实践能力，从而更好的激发学生对事物高层次挖掘的兴趣，激发学生的创新爱好。那么怎样培养创新型人才，培养创新型人才需要注意什么呢？通过作者多年的教学研究对这个问题提出了深刻的认知。

高能力人才；高度认知；注重培养；创新；提出

创新是时代的要求，不创新，科学技术就不能发展：不创新，社会就不能进步；不创新，国家就没有前途，培养具有创新能力的人才为时代所需。作为一名化学教师，如何把培养学生的创新能力贯穿于教学中，是我们每一位教师面临的新挑战、新课题。我认为要培养学生的创新能力首先要在课堂改革上着手，实验是最好的教学和实践的方法，因此加强实验教学改革是提高学生创新能力的重中之重。

化学是一门以实验为基础的学科。实验不仅具有教学的意义，还具有实践的功能，它不仅能培养学生对事物的认识和认知，而且还能培养学生对事物的观察和动手的能力。通过动手培养学生正确的、敏锐的观察力，深刻学生对事物化学反应的认知，从而激发学生去追求对事物的改革和创新。要想在实验教学中培养学生的创新能力应从以下几点做起。

一、培养学生的观察能力

通过观察实验的现象，如颜色、状态、气味、硬度、发光、发热等物理和化学变化中的现象为起点。在观察中要做到一是全面性。化学现象多种多样，这就要求学生进行全面细致的观察，如绪言中，镁带燃烧的现象有：耀眼的白光，伴随白烟，放出大量热，生成白色固体。在实验中耀眼白光会吸引学生的视线，使学生对其他现象忽略观察，因此在指导学生观察时，应事先告诉学生不要把视线集中在某处而影响全面观察。二是程序性。对一个化学反应观察应按“反应前—反应中—反应后”的程序进行，如观察铁丝在氧气中燃烧的实验中，要先观察：①细铁丝的颜色状态；②空气中能否燃烧；③放人纯氧中燃烧的现象“剧烈燃烧，火星四射”，触摸瓶壁有无热感及瓶中生成物颜色、状态。通过培养训练，让学生自己总结出物质燃烧现象的观察要点和程序，并逐渐形成按程序进行观察的习惯。三是思维性。在观察实验时引导学生学会思考，例如氢气还原氧化铜实验中，试管口为什么要略向下倾斜，导气管为什么要伸入试管底部，酒精灯为什么要后点，先灭等，鼓励学生回答为什么，不这样会产生什么后果。学生的思维得到活跃，观察效果也得到了增强。

二、培养学生的实验操作能力

教材中的各种实验是学生验证和探索物质的性质和变化规律的基础。我认为有条件的学校最好把演示实验全部改为学生实验，让学生参与实验，提高操作能力。中学化学实验技能主要有使用仪器的技能，实验操作的技能。前者属于操作技能，它需要通过教师的示范、讲辩、学生模仿练习达到掌提之目的，但要求学生使用中要注意：（1）规范性。就是说要求学生准确规范地使用常用的基本仪器和掌握基本操作，这是正确安全地进行买验的保证。（2）主动性。就是以讲为辅，以练为主，充分发挥学生在实验中的主体作用，通过学生亲自动手操作，教师可发现一些不规范的地方，及时纠正，并进行反复训练，培养他们良好的操作习惯。（3）熟练性，要求学生不仅会做，而且要熟练，提高实验效果，这对将来的工作也是有很大帮助。（4）安全性。就是要建立安全意识，如何防范和避免事故发生，利用不安全因素进行厉害分析而增强学生的实验安全能力。

三、培养学生的创新能力

化学创新能力是指一种自我发现和自我超越能力。当学生具备一定的观察能力和实验操作能力后，可以加强设疑实验，提高学生的刨新能力。

1.设疑：设疑实验是在普通实验基础上有意设置疑问的实验。设疑即设计疑问、疑生思，思变创，让学生通过设疑实验，在获得知识的同时，得到思维的辐射和联想，如完成“盐与碱的反应”、“盐与盐的反应”等实验后，设疑实验题：“取放置已久的NaOH溶液和FeCl3溶液，取10mlFeCl3溶液于试管中，慢慢滴入NaOH溶液，想一想，有沉淀生成吗？请用实验方法验证，并由此联想到什么？”学生会按常规说出不是生成红褐色沉淀吗？当同学们亲自完成了这个实验，结果并非如此，原因在哪呢？设疑问题的关键矛盾是“放置已久”，因为NaOH溶液极易吸收空气中的CO，生成碳酸盐导致变质。经过学生分析综合和反馈，从中获得NaOH溶液应即配即用，实验结论才能准确，长时间放置的NaOH溶液会变质。

2.多样：在化学综合实验过程中，实验设计的方法可能不止一种，因此鼓励学生在进行实验设计时，从不同角度多方面的探索，找出多种行之有效的方法，如粗盐提纯实验中，粗盐中含有较多的杂质氯化镁和泥沙，创设思考问题“如何除去氯化镁和泥沙，把方案和步骤设计出来”。学生们有的采取化学方法设计，有的同学用饱和溶液知识解决这个问题。对此教师要及时给设计者以肯定，提高学生的创新能力。

3.批判：就是教师要鼓励学生学会用批判的眼光来审度实验的利弊，敢于思考，敢于怀疑，敢于另辟蹊径，敢于探索，不断创新。如CO还原CuO实验，尾气处理可启发学生想出更好的方法。有一名同学提出直接将导管中的CO移入装CuO的玻璃管下方点燃，以其为热源，确实是个好主意，教师对比要对标新立异的想法予以肯定、支持和帮助。

在化学教学中重视实验教学，不仅能充分调动学生学习化学的积极性和主动性，而且培养了学生的各种能力，特别是创新能力的培养，这也是实现创新人才培养的一个主要方法。

[1]张志勇.创新教育——中国教育范式的转型[M].济南：山东教育出版社，2004.

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[3]宋心琦.有关化学实验改革的想法与建议[J].化学教育，2001，（3）.

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