初中信息技术学科A级测评有效复习的探索

钱东方

（浙江省杭州市余杭区塘栖第二中学，浙江 杭州 311100）

初中信息技术学科A级测评有效复习的探索

钱东方

（浙江省杭州市余杭区塘栖第二中学，浙江 杭州 311100）

初中信息技术课程发展至此，无论从课程实施还是到课程评价，都有了较快的发展。特别是在课程评价上，各地采取多种多样的评价方式，我们区开发了A级测评方式，用来检测学生信息技术素养的发展水平。作为信息技术教师，应利用A级测评的机会，通过有效的复习提高学生信息技术的综合素养。怎样才能进行有效复习呢？笔者主要从化整为零，以模块方式进行；以操作技能复习为先，理论巩固为后；把握技能与理论相融，注重整合练习三方面进行探索研究，以此抓住机遇，提高评价，实现突破。

有效复习；提高评价；实现突破

初中信息技术自从2001年国家教育部规定实施以来，在教育部领导以及一线教师的不断努力下，以培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础，为课程实施的主要任务，把握重视教学效果的及时反馈，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式为课程评价手段，无论从课程实施还是到课程评价，都得到了不断的完善。特别是在课程评价上，从无到有、从简单到复杂、从单一到多元。这几年我区的初中信息技术课程评价，不仅注重过程性评价与作品式评价相结合的综合性评价，而且与我区中考指导方针相结合，推出了初中信息技术学科A级测评。信息技术A级测试的出台不仅希望使全区学生的信息技术素养有一个好的评价方式，更希望全区学生的信息技术素养得到更好的发展。考试形式由笔试+网络化考试组成，笔试满分50分，网络化考试50分，在Windows操作系统、Internet操作、FrontPage网页制作、Word文字处理、Publisher操作、Excel数据处理、PowerPoint制作相册、多媒体技术这8个模块中，每年统一抽取2个模块进行考试，每个模块为25分。笔试＋网络化考试的总分为100分，按当年考试的实际情况以一定的比例划定A级线。怎样才能使学生有效拿到A级，助中考一臂之力？怎样注重学生学科知识的整体把握能力？怎样能培养学生的创新精神和实践能力？这是笔者几年来思考的问题。初中信息技术课程有它自身的特点：每周一二节课，课与课之间间隔长，知识点遗忘机率大，若不进行复习，不能形成系统的知识，不能巩固已学过的知识技能，不能提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，因此提出有效复习显得尤为重要。

一、化整为零，以模块方式进行

将一个整体分割为几个模块，模块家具、模块玩具等，许多事物以模块方式呈现是迎合学生求新、求变、求方便的共性。同样以模块方式进行信息技术学科的复习，是根据知识的构建、学生的需求而产生的。根据我区初中信息技术学科综合素质测评实施细则的指导思想，测评范围是以浙江科学技术出版社出版的六册《中学信息技术》书籍所涉及到的知识。六册书籍所包含的知识点繁多而复杂，怎样才能使繁多复杂的知识变得具有条理性，易于掌握呢？我们的做法主要是采用化整为零，把大章节分割成一个个小模块，再根据知识的特性组合成新的模块，最后以模块方式进行教学。对知识点进行梳理之后，知识以模块化呈现，主要包含了计算机基础知识（信息技术的发展，计算机的发展，计算机的软硬件）、网络知识（网络的组成，信息的处理）、word文字处理（文本的编辑排版，表格的编辑处理）、Excel数据处理（数据处理，图表制作）、多媒体技术（多媒体基础知识，多媒体设备使用）等模块。模块式教学打破了以往按书籍知识顺序进行教学的一种新的教学模式，它把教学知识以一定形式化整为零，各自有一定独立性，然后逐一掌握，但又相互联系，从而实现全局掌握。

个案一：902班张XX同学是信息技术课代表，这位同学对信息技术非常感兴趣，喜欢阅读信息技术的相关书籍，知识面广、操作技能强，但知识缺乏整体性、统一性，对需记忆的知识不屑一顾，导致涉及到理论知识强的单元评价就不理想，碰到操作技能强的单元评价就非常出色。这种情况面对A级测评是不利的，因为A级测评中包含了笔试考试50分和操作技能50分，若对理论知识不好好把握的话，很难拿到好的成绩。所以思来想去，在进行复习的过程中采用了化整为零，以模块方式进行。先复习操作技能强的模块，以此来突出他的特长，增强他的信心，然后进行理论性强的模块，使之在技能掌握的前提下有理论的依据，避免了死记硬背的现象，使他能顺其自然地掌握了相关的理论知识，从操作技能中悟出了理论指导，同时以理论指导指挥操作技能，在分模块复习的过程中，实现了个别突破的同时，也在各模块结合的过程中实现了整体知识的把握和突破。A级测评结束后，张XX拿到了理论考试48分，操作技能45分，合计93分的好成绩，名列我区前茅。

二、以操作技能复习为先，理论巩固为后

记忆分为概念记忆和行为记忆。概念记忆是对某一事物的回忆，相对行为记忆容易忘记。行为记忆是对某一行为、动作、技能等的回忆，很少会忘记。行为记忆，或许很久不用的话会生疏，但极少会遗忘。根据记忆的这种特性，依据复习时间与测评时间间隔性，故在模块复习的先后顺序方面做了一些适当的调整。以操作技能模块复习为先，以理论模块巩固为后；对于单个模块来说也一样，特别是操作技能强的模块，以操作技能复习为先，以理论巩固为后。在信息技术学科八大模块中，Word文字处理、Excel数据处理等模块，在信息技术A级测评中不仅操作技能性强，而且分值占了50%的比重，故这两个模块先进行复习，随后复习其他理论性比较强的模块。在复习过程中除了要考虑先后顺序外，还要兼顾任务赋予生活含义，使学生能在枯燥的复习中，有积极的学习动力。例如，在Word文字处理、Excel数据处理模块复习时，主要采用贴近生活任务驱动教学方法来进行，通过任务的操作，实现问题的解决，从而理解掌握相关的知识。

个案二：课题：《EXCEL的综合运用》

任务一：根据表一，①求出小陈家中每个成员的总收入和平均收入；②制作平均收入簇状柱形图，找出平均收入最高的是谁？

表一 小陈家半年内收入情况

任务二：根据表二，①求出总消费额；②制作标题为“各月各类支出”的折线图，观察哪类消费额逐月明显增高，是否能节省开支？

表二 小陈各类支出情况

以任务驱动学生操作技能为先，根据学生的操作情况，教师有选择地讲解知识点，例如：公式计算与函数的区别。

任务的设置在具有生命力的主题下展开：谁的平均收入最高？谁的存款最低？为什么存款是最低的？怎样才能减少开支？一个个问题在解决的同时任务也完成了，操作技能也掌握了，解题能力也提高了，理论知识悄然生根了，真正的含义领悟到了。

三、把握技能与理论相融，注重整合练习

信息技术不是单纯计算机和软件的操作技术，而应是基于一定的理论指导下予以选用计算机操作和软件的使用，去完成一定具有实际意义的操作。没有一定的理论知识的学习、指导就无法实现记忆深处真正操作技能的掌握，无法实现对操作技能的指导和评价，更不能发挥其应有的作用。没有操作技能的把握，无法实现对理论知识的巩固和拓展，两者相辅相成，缺一不可。只有将操作技能与理论知识相融合，注重整合练习，才能真正掌握信息技术知识。如近两年，我区综合素质测评信息技术学科A级认定测试卷，测试卷包含了信息技术六册书籍的重点知识。整合练习中要注意方法与技巧，针对不同的问题采用灵活的解决方案。

个案三：中学信息技术第1册第5课《计算机是如何工作的》的中数制转换，除了书本中教授的方法外，还可采用简单的方法。如：

书籍中数制转换的原理方法可以从根本上掌握转换的方法及原理，解决计算题类型的问题。而以上方法快速有效地进行十进制与二进制之间的转换，可以解决选择题、判断题。并且注重细节，指出学生容易出错的地方，如20=1。实干固然重要，巧干必不可少，注重整合练习，实现理念与实践相结合，提高信息技术素养。

曾有一位教师对笔者说道：你若播种了勤奋，就会收获成功；你若播种了反思，也一定能收获师者的睿智。经历了几年的A级测评，采用了化整为零，以模块方式进行；以操作技能复习为先，理论巩固为后；把握技能与理论相融，注重整合练习的方法，使我校的信息技术学科在全区每年A级测评中处于领先水平，得到了教育局领导的高度评价。同时也形成了我们自己独有的一套复习资料及复习方案，这套复习资料及复习方案不仅使本校学生受益，而且共享于兄弟学校，从而得到了共同发展。经历了几年的A级测评，我深深感知平时课堂教学的重要性，有了扎实的课堂基础知识，加上有效的复习，才能事半功倍，从而抓住信息技术A级测评机遇，提高信息技术学科评价，实现学生信息技术素养的突破。我们虽然积累了一部分复习经验，借助于针对A级测评在有效复习方面取得了一定的成绩，但教育教学是一个常谈常新的话题，需要笔者更多的反思，才能积累更多的睿智。

[1]教育部.中小信息技术课程指导纲要（试行）[Z].2000，（10）.

[2]魏雄鹰.中小学信息技术教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.

[3]郑慧琦，胡兴宏.教师成为研究者[M].上海教育出版社，2006.

[4]戴维·乔纳森.学会用技术解决问题——一个建构主义者的视角[M].北京：教育科学出版社，2007.

[5]余杭区教研室.余杭区信息技术学科综合素质测评实施细则[Z].2008.

[6]中学信息技术（第1～6册）[M].杭州：浙江科学技术出版社，2009.

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1674-9324（2014）17-0265-02