高三历史自主性总复习探讨

杨祖胜

（福建省厦门一中集美分校，福建 厦门 361023）

高三历史自主性总复习探讨

杨祖胜

（福建省厦门一中集美分校，福建 厦门 361023）

经过高中历史新课学习后，学生基本上能独立阅读，逐渐从感性到理性深化认识，完全能够进行自主总复习，关键老师要有正确引导。首先是心理上的调整，其次是知识和方法的积累，老师营造的民主、宽松、和谐的氛围中，学生自始至终积极参与活动，而且掌控全局，成为历史学习的主人。

高三；历史；自主；总复习

建构主义理论非常强调个体内在发展与外在情境的关系。创设适当的情境，是老师指导艺术的重要体现。历史具有的人文性、规律性、连续性、因果性、结构性、可比性、故事性等特征，使得对其通俗的阅读、认知和理解不会有太大障碍。经过新课学习后，学生基本上能独立阅读，逐渐从感性到理性深化认识，完全能够进行自主总复习，关键老师要有正确引导。高三历史的复习课应力求个案典型，把握热点，精而通透，重思维方法示范而淡知识容量堆积，深入浅出，举重若轻，有条不紊，循循善诱。把课改经验和理论大胆、创新地运用，让师生都从身心疲惫中解脱出来，有更多的时间和更好的精力思考而不是记忆。

一、准备条件

首先是心理上的调整，主要包括独立自主的意识，解决问题的信心和责任感，并调动一些非智力因素参与，如动机、情感、兴趣、意志等。现在考试不只是智力评定，也是个人综合素质的检阅。总复习对学生而言是一项重大的挑战，也是锻炼自我的良机。要求学生摆脱依赖心理，正确面对压力，恰当定位老师指导与自我探究；既要“在战略上藐视敌人”，又要“在战术上重视敌人”；既要大开大合，有整体全局观，又敢舍敢求，有精益求精、举一反三的意识。

其次是知识和方法的积累。对所学知识有一定的理解和掌握，要求能定性定类辨别一些重要史实，即区分其性质和类别；能定向定序地认识事件的发展过程，抓住基本线索；定度定量地把握事件之间的联系，明确事件的影响和地位。在平时新课学习中，不仅要积累知识，更要注意学习方法，锻炼能力。学会一些常有的历史分析方法，如比较法、因果法、图表法、阶级分析法、辩证评价法等，具备一定的发现、探究和解决问题的能力。“艺高”才“胆大”，这样，学生在总复习过程中才不会手忙脚乱，有心无力。

学生的自主复习能力得益于老师平日教学思想和指导思路的改进，在自主总复习中更离不开老师的经验与建议，但这是战略上的高瞻远瞩，宏观调控，运筹帷幄，而不是事必亲躬，越俎代庖。真正上考场冲锋的是学生，各种能力需要得到锻炼的也是学生。学生的心理状况不稳定，易受种种因素影响，对复习的进程和效果影响很大。所以老师要注意和关心学生的心理和精神状态，适时适当地进行正面或侧面交流，多鼓励、帮助学生分析和解决思想问题。同时，对于学生个体的差异，应有清醒的认识和正确的态度，客观地、具体地分析成因，并做出相应的指导或要求。学生的充分发展是我们的目的，而尊重学生、遵循规律则是达到目的的必由之路。

二、实施步骤

1.自我评估。总复习开始之前，学生首先要有“自知之明”。主要包括平日历史知识的积累程度，自学探究的能力水平，自己的兴趣、意志、气质、性格等方面的特点，从而确定符合自己、个性化、切实可行的复习计划。学生应养成经常反省自我的习惯，只有自己才最了解自己，或者可以发现问题，或者可以增强自信，都是不无裨益的。

2.制订计划。计划是执行的纲领，行动的重要依据，有了计划才能掌握工作的主动权。总复习是一项复杂而系统的工作，历史教材包括世界史、中国古代史、近现代史共五本书，内容知识点多，时空跨跃度大，一定要有比较具体的时间表，确定相应的进度。计划应该超前制订，目标明确，针对性强，切实可行，而且富有弹性。要考虑多泛读而不是死背，以求熟能生巧而夯实基础；适当精析典型、重大的问题以提高技巧，锻炼能力；兼顾练习穿插，注意与政治、地理相互联系。对于复习参考资料，内容结构大多相近，只要一种新而系统、自己适合、重理解分析和方法示范的就行了，有适当的练习检验复习效果，开阔视野，提高解题技巧。资料用好比用多更有效，决不要朝三暮四，贪多求全，题海战术，要善用时间，讲求效率。

3.合作检查。个人执行计划是否到位，是否有效，需要自我反省、检查，有时更需要外在的，尤其是来自老师和同学的激励和监督。合作学习是实践新课程理念的重要方式之一，是师生共同构建学习主体的过程，个人自主复习并不排斥合作学习小组发挥学习共同体的创造性。小组内可以实行任务分割，结果整合，分工合作，资源共享，以充分调动学生的积极性，确保个体复习的质量和进度。在相互尊重的基础上，相互讨论，取长补短，相互检查，提出改进意见。为学生提供民主和谐的学习环境，并注意适当引进竞争机制和激励性评价，增强任务意识、开放意识、责任感及团结合作精神。

4.总结反思。复习到一定的阶段，一定的内容，需要及时总结反思。总结反思是为了提高，既要把在复习中的大量内容加以概括，整理、提炼，从中找出规律性的历史知识和结构，肯定成绩和经验，实现升华，同时又要明确不足，吸取教训。对复习过程中发现的不太懂的问题，决不能麻痹大意，囫囵吞枣，不懂装懂，要大胆置疑，迎难而上，既可独立思考，也可积极向老师或同学请教。“温故而知新”，这就是复习想要的效果。到最后的临考时期，往往以思考、回忆为主，用历史思维对任意内容自然展开，融会贯通。

总之，在老师营造的民主、宽松、和谐的氛围中，学生自始至终积极参与活动，而且掌控全局，成为历史学习的主人。面对权威性日益淡化的高考，大胆让学生自主总复习，以促进其综合能力和真实个性发展，是不可或缺的关键环节，也才真正体现高考的甄别性和选拔性，不仅是对学生负责，也是对国家负责。

[1]曹友军.对高三历史复习的探索[J].新课程研究（下旬刊），2010，（05）.

[2]张志伟.高三历史复习之我见[J].中国教育技术装备，2010，（19）.

G632.0

A

1674-9324（2014）17-0263-02

杨祖胜（1974-），男，厦门市骨干教师，教育硕士，就职于厦门一中集美分校，中学一级老师。