如何让小学科学实验教学更高效

吴文诗

（甘肃省山丹县南关学校，甘肃 山丹 734100）

如何让小学科学实验教学更高效

吴文诗

（甘肃省山丹县南关学校，甘肃 山丹 734100）

实验教学是小学科学探究活动的一个重要组成部分，透过实验课堂热闹的表面，我们看到的是：实验室秩序混乱，实验过程由自主变成了自流，实验教学低效甚至无效。本文在高效课堂理念的引导下，结合自己的实践经验，从小学科学实验教学中如何指导学生有效的研究、记录、交流等方面谈了几点自己的想法和做法。

实验教学；高效；研究；记录；交流

以往听科学课，总是羡慕科学课堂气氛的热烈，直到亲自登上科学讲台，才发现原来热闹的背后往往有不尽如人意之处：科学课堂常常要让学生动手操作，学生的活动比较多，使用的器材也比较多，很多情况下学生在实验探究过程中会不由自主的大声争论、抢着动手，这样实验室秩序就会混乱，虽然看上去学生活动很热闹，实际上却是浮躁的。在这样的活动过程中，“自主”变成了“自流”，有效性大大降低。针对这些现象，本人通过精心研读相关书籍，结合实践，围绕怎样使科学实验教学更高效进行了认真总结思考，现总结如下。

一、保证实验研究的高效

小学科学教学离不开实验研究，而实验研究的成功与否决定着能否顺利完成教学任务。我认为应从下面几点做起。

1.课前精心准备。教师要根据教学目的和教学内容选好实验内容，熟悉教材中每一个实验的特点，以便于学生进行定性、定量、定时的操作。

2.教师应多做“下水实验”，针对教学中的难点、重点设计制作教具，改进实验材料，这样既弥补了学校实验仪器品种配备的不足，又融合了教师教法与学生学法为一体，实验效果更明显、更直观，提供学生成功实验的先决条件。只有教师课前先自己尝试实验过程，发现可能出现的问题，才能更多的避免实验误差。

3.指导学生充分利用各种感觉器官，运用恰当的观察方法，边观察边思考。

4.在实验过程中，指导学生注意分析、观察、联想、思考。实验中的现象多是在动态中产生的，需要学生注意力的高度集中、敏捷，并适时捕捉现象发生的时机。例如，说明氧气性质的实验，实验现象是在动态变化中产生的，学生观察到带有火星的木条在刚伸入盛有氧气的集气瓶口时，开始重新燃烧，伸入瓶中后剧烈燃烧发出明亮的白光，过一段时间后，火焰熄灭，瓶口充满“白气”，瓶中澄清的石灰水变得浑浊。实验过程中要引导学生对一系列的现象产生进行分析和思考，使学生产生探究原因的积极性，并推导出正确的结论。这样，学生就会善于在动态变化中获取准确的实验现象，提高观察、分析、思考能力。

5.做好第二手准备，为可能的问题实验准备弥补方案。有的学生实验如果失败，不能总结出正确的结论，教师可以带领学生分析实验失败的原因，并通过师生共同重复演示实验来帮助学生获得成功。

二、保证实验记录的有效

实验记录是学生实验中的重要证据，它记录了学生实验活动的过程，体现了学生思维的轨迹，是他们研究的经历，也是我们评价学生科学学习的重要依据。因此应从以下几方面保证实验记录的有效。

1.规范记录内容和格式要求。3～6年级以上的学生每节课都要记录，记录的内容包括：实验的过程、总结出的科学概念与结论、课前预习所产生的疑惑、探究活动后提出新的问题等。实验记录要有规范的书写格式。每次的记录都要有标题、日期、时间等。

2.教给学生记录技巧，把握记录时机。教师引导学生进行科学探究时特别要注意把握好记录的时机，提高记录效率，要教给学生记录的技巧，指导学生记下活动的重要过程和关键步骤，避免错过重要信息。例如：我在指导《测量水的温度》的探究实验时，对学生的记录时间严格控制，指导学生在温度计的液面不再上升或下降时快速记录，恰当时机地把握可以给学生带来更科学的经验，使探索更有效。在具体的记录中可以指导学生使用如下技巧：（1）形象的图画与文字记录配合。（2）巧用、善用符号记录。如用“↑”表示上升，“↓”表示下降，“～～”表示重复出现的文字，用“.”表示重点的词等。（3）学会记录重点词句，提高记录效率。

三、保证实验中交流讨论的有效性

学生在实验过程中交流讨论的是实验结论，但因为缺乏交流的方法，学生交流低效甚至无效，所以教师要坚持不懈地引导学生掌握讨论的方法并形成必要的讨论技能。包括如何倾听别人的意见、如何表达自己的想法、如何纠正他人的错误、如何吸取他人的长处、如何归纳众人意见等。

1.学会独立探索。实验时要求学生独立思考，以自己的见解和认知能力作为基础，在自主探索到达一定的程度时在小组展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，才有可能碰撞出知识的火花。

2.学会倾听。在开始讨论时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，科学教师要逐步要求学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。

3.学会表达。科学教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。如使学生学会讨论发言的语言模式，像“我同意某某同学的意见，不过我还有补充……”、“我对某某同学的发言有不同看法……”、“我想提一个问题……”等。同时要求学生在谈具体问题时科学语言一定要准确，有理有据，逻辑性强。

提高小学科学实验教学有效性的途径还有很多，如激发学生的学习兴趣，利用直观的现代媒体技术，营造和谐、愉快的课堂氛围等。作为一名小学科学教师，我们要不断学习新的教育教学理论，要立足于学生的现在，在课堂教学中努力践行高效课堂，以促进学生最优化、最可持续性地发展。

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1674-9324（2014）17-0241-02