让数学课堂充满活力

巩婉莹

（甘肃省庆阳市实验小学，甘肃 庆阳 745000）

让数学课堂充满活力

巩婉莹

（甘肃省庆阳市实验小学，甘肃 庆阳 745000）

在课改浪潮的推动下，数学课堂面临新的挑战。然而长期以来，传统的课堂教学忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得过分注重知识的机械传授。

数学课堂；活力；学生

学习是一种个性化行为，教师应当在教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，着眼于学生未来的发展。教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，组织学生主动参与学习活动，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽松的课堂。

一、精心预设，构建有效课堂

情境的创设有利于激发学生探索规律的欲望。有效的课堂教学可以激发学生学习的兴趣，营造良好的学习氛围，使学生能积极主动全身心地投入学习。例如教学四年级《小数点移动》这部分知识时，我充分利用教材上的主题图——孙悟空斩妖除魔，带领学生再一次进入《西游记》这个奇妙世界，让学生扮演孙悟空表演金箍棒由小到大的过程，每增长一次我适时出示小数，然后在充满神话色彩的故事情境中学习数学知识。爱玩好动是孩子的天性，寓数学知识于游戏活动和故事情境中，学生才能学得有趣、学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。再例如教学一年级下册《认识人民币》一课时可以采用互动教学策略。课前收集学生的书本、文具等物品，将教室变成一个“超级市场”，老师和学生分别扮演售货员与买家，孩子们带着自己的“人民币”挑选自己喜欢的物品，付出正确的价钱，这样学生不知不觉主动参与到数学活动中，在互动学习中培养学生的问题意识。

二、张扬个性，收获智慧课堂

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。我在执教《垂直与平行》这一课时，课后有一个练习是“经过A点画这条直线的平行线”，我原本以为这个题目很简单，于是布置给学生让他们独立完成，谁知在巡视时才发现大部分同学画的直线和给出的A点一点关系也没有，当我把错误的作业呈现在黑板上时，班上一向捣蛋的一个男生把手举得很高，似乎在告诉我这个问题非他莫属。他站起来焦急的说：“他们画的都没有通过A点！”我追问道：“那你能具体解释一下吗？”他接着说：“过就是经过、穿过、通过的意思，就像我冬天穿的套头毛衣一样，我的头从领子里出来就叫穿过，没出来就不叫穿过。”这幽默而又贴切的话语让我和其他同学顿时哈哈大笑，但正是这一席话让学生在不知不觉中对新知识有了一个更高的认识，激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。学生在课堂中所产生的有效生成是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，但这些都会稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，才能让星星之火燎原，让智慧闪耀光芒！

三、主动参与，演绎活力课堂

叶圣陶指出：“教是为了不教”。因此我很注重培养学生的“主动意识”，让学生“动”起来，数学课堂才能“活”起来。例如：在教学《圆的周长》一课时，我打破以往教师演示，学生得出结论的做法，把全班学生分成几个4人小组，要求每组准备几个带有圆面的物体、尺子、绳子和计算器，事先给学生分好工，鼓励学生动手操作。一名学生量出圆的直径，一名学生用“绕绳法”或“滚动法”试着量出圆的周长，一名学生记录数据，另一名学生用计算器计算直径和周长的比值，把任务分配给每一位组员，让每一个学生都动起来，让合作真正落到实处。不一会儿各小组学生都在争先恐后地展示自己的作品，他们相互学习着、争论着、比较着，不时还发出热烈的掌声。学生经过动手操作，品尝到了成功的喜悦，体验到了探索的乐趣，我也找到了教学的无限乐趣。

四、亲近生活，绽放创新课堂

“生活中的数学问题”包含两方面的含义：一是小学数学具有现实的性质，它来源于学生的生活，又运用到现实生活中为生活服务；二是学生应该用现实的方法学习数学，把数学知识应用到自己的生活中去，并体验数学来源于生活又应用于生活的乐趣。因而，教师要选择发生在学生身边或学生需要了解的、熟悉的事物作为活动的主题内容。如学习测量方面的知识后，可以实地测量操场跑道的长度；学习长方体表面积后，可让学生试着计算粉刷一间教室所需涂料的价钱；认识千米之后，可以设计一些旅游线路，估计行程的千米数等。通过对这些实践活动中蕴含的数学问题的研究，让学生充分感受到生活中处处充满数学，提高学生学习数学的兴趣，培养学生解决问题的意识和能力。以三年级《可能性》教学为例，让学生体会生活中存在的不确定现象，并试着判断有些事情是“一定”发生的，有些事情是“有可能”发生的，还有些事情是“不可能”发生的，当学生有了一定的知识储备后，我让学生“畅所欲言”，用“一定”、“有可能”、“不可能”描述生活中的现象，学生纷纷发言：“公鸡不可能下蛋”、“姚明一定比9岁的我高”、“爸爸今年有可能带我去北京”、“熊猫一定爱吃竹子”、“今天有可能停电”……这种针对学生生活现实陈设的问题情景，学生没有距离感，让学生真真正正体会到生活中处处能学数学、要用数学。

课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的活动场；课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的活动场；课堂不是教师教学行为模式化运用的场所，而是教师教育智慧充分展现的活动场。于春祥老师在《发现高效课堂密码》一书中写道：“解放才有自由，放手才有自主，能学才有自信，会学才有自强。”成就学生的“学”，不仅仅能成就学生的自主学习能力，而且能够绽放学生的人格尊严。只要我们在教学过程中能有效地利用新课程理念指导课堂教学，数学学习的效果就会得到更大程度的提高，数学知识的运用能力也会得到更快的发展和加强。

G622.0

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1674-9324（2014）17-0120-01