英雄人物效应——课堂中的正能量

芮灵芝

（江苏省高淳高级中学，江苏 南京 211300）

英雄人物效应
——课堂中的正能量

芮灵芝

（江苏省高淳高级中学，江苏 南京 211300）

高中课堂任务繁重，在平时的教学过程中，老师们的注意力主要放在如何提高课堂效率上，如何提高学生学习兴趣这一话题也成为了重中之重。然而，如何提高学生学习英语的兴趣呢？如何关注学生个体，抓住教育的契机，让学生在课堂上实现自我价值，成为同学们的“英雄”，就需要老师有一双善于发现的眼睛。这篇文章通过自己课堂上的两个例子，讲述了英雄人物效应，探索学生自我价值的实现和学习动力的关系。

正能量；英雄；高中课堂

一、案例一

很平常的一节英语课上，由于上课要用到PPT，走进教室后我像往常一样打开了电脑、投影仪。在我伸手拉下投影银幕的时候，连接银幕和挂钩的金属绳子突然断裂。我和学生们都被往上方弹起的银幕发出的声音吓到，我是第一次遇到这样的情况，一方面担心会耽误上课时间，另一方面想着要是弄不好的话，这堂需要用课件展示大量图片和文字的课就上不起来，心情焦急。由于金属绳的长度比较短，我尝试了很多次以后都没有成功地将银幕挂上钩子。“老师，我来试试？”一个男孩的声音从教室的后排传来。这位同学叫孔某某。他试了几次，可是由于绳子长度的原因，还是挂不上去。能感受到，该同学的焦急。一看时间，已过去七八分钟了，我看这形势便说：看来我们只能等下课再修了，谢谢啦，孔同学。并同时微笑示意他回到自己的位置。在他回座位的半路上，孔同学转过身来说：老师，我想到办法了！说实话，我当时觉得课堂已经去了近10分钟了，自己当时的心情也多少受了影响，已经不想再折腾了。但当我听到他语气中的坚持时，我还是答应让他再试一次。毕竟，学生的心意是好的。

接下来发生的一幕让大家永远记住了这位“英雄”。孔同学跑回座位拿起一把小刀，割下了自己衣服帽子上的挂绳，从容地走到讲台，将绳子接了上去，成功地将银幕挂了起来！课堂里充满了掌声，无需言语。我们开心地上完了那节课，大家都显得尤其兴奋。课后，我喊来了修理师傅，并把师傅拆下的帽绳收进了我的口袋。我把这位同学喊进办公室，称赞了他的机智和奉献。他却说：“老师，你竟然把那根绳子带回来啦？”是啊，当时我带回帽绳，是不想它被修理师傅扔掉，虽然它只支撑了一节课，但在我们的心里它是一根代表机智，代表奉献，代表英雄的绳子。孔同学似乎也明白我的用意，我们没有再就这个话题说什么。接着，我顺便拿出了他的作业本，和他一起订正了几处错误，并鼓励他以后有问题要积极来问。

该同学的英语成绩中等，属于基础不太好，语感不强的学生。平时的英语课上，虽不调皮捣蛋，能较认真听课，但估计效率不高，得过且过的心态比较明显。自这件事发生以后，我开始关注这位同学，他也开始更在意英语，在意我对他的评价。每次碰面，他都能以积极坚定的眼神看着我，热情地打招呼。跟在身后问题的人群中有了他的身影，重新听写的名单中也渐渐没有了他的名字。

我想，这就是英雄效应吧。也许是我开始在意了这种英雄效应吧，我很快地发现其实身边一直有这种正能量效应的例子。

二、案例二

一次一个学生来跟我借电话，说他要联系他妈妈去医院换药。后来我得知，化学课上由于他协助老师做实验时发生小爆炸，有少量液体飞溅到了他的脸上，幸好并不是十分严重。这位学生在告诉我他是怎么受伤时没有一点的难过，也没有因脸上涂的药而难为情。他自豪地说：“化学课被炸的。”去班上上课时，也能听到学生开玩笑说：“他在一次爆炸事件中幸存下来，他冲在了前面，挡住了腐蚀性液体，他是为了我们才牺牲了！”大家被这样的话逗得笑个不停。而该学生也很配合地说：“那是必须的。”老师们都知道了该同学在配合老师做实验时被误伤一事，大家对他也更多了一份关心和帮助。该同学也同样以积极的表现配合着所有学科的老师“做实验”。上课时的积极回答和专注听讲成了他“做实验”的另一种形式。

三、思考

首先，从老师的角度来说，在一个近50人的班级中，最让老师关注的是两个极端的学生群。成绩突出的和成绩不好又不认真、调皮的学生。成绩处于中间的，没有什么特点的学生往往容易被老师忽略。通过这次事件，老师开始从不同的方面更关注了这两位同学，学生能感受到来自于老师正面的评价和信任。老师发现了这两位成绩平平的学生，发现了他们的正能量，而这种信任和赞扬对于学生也是莫大的鼓励。在老师的肯定和鼓舞中，学生更能体会到老师对他的信任与尊重，而这种对他的肯定与尊重让他更加肯定自己。

其次，从学生的角度来讲，这位成绩不起眼的学生，平时可能没有得到老师过度的关注和同学的关心。通过此事以后，他在老师和学生的心目中树立了一个积极的形象，开始变得更自信。一件小事，足以让学生打起精神，发现自我价值，并关注自我价值的实现，从各个层面提高自己的能力。之后，这位同学就开始更严格要求自己，他是大家心目中的英雄，英雄总是积极进取的，英雄总是努力上进的。该同学若能长期坚持，对自己严格要求，争取保持自己在大家心目中的好形象，那么，久而久之，他就成为真正的好学生。而且，我同时感受到，在学业压力比较重的高中生活中，除了分数，除了能力，学生的那些正能力表现让我们觉得我们的生活不只是学习和分数，有那么多的事情让我们快乐地享受着高中生活。在这些事里，学生间建立了浓厚的情感，崇拜也好，被崇拜也好，这种正能量让学习变得更有意义。这种正能力能让学生更觉察到自己的存在感，感觉到自己的价值，因而更积极地面对学习生活。

自那以后，我就开始思考我们眼中好学生的形象和标准，是不是我们缺乏发现的眼睛？是不是我们没有努力给那些“中等生”、“学困生生”走向更好的机会？而这种机会到底是可遇而不可求还是可以努力发现和创造这样的机会？这种非智力因素到底对学习能产生多大的影响？能产生多长的影响？

我想，我会更努力去发现学生身上的正能量，继续感知，继续探索。

G632.0

A

1674-9324（2014）17-0108-02