充分发掘学生的主体性意识

朱丽文

摘 要：传统的语文课堂教师是主角，学生是配角，甚至是观众。于是课堂气氛沉闷，学生学习的主动性不高，效率低下，对语文学习失去兴趣，从而导致了语文学习费时多，见效慢。

关键词：德育；主体性意识

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-333-01

传统的语文课堂教师是主角，学生是配角，甚至是观众。于是课堂气氛沉闷，学生学习的主动性不高，效率低下，对语文学习失去兴趣，从而导致了语文学习费时多，见效慢。在新课程标准的背景下，语文课堂应该是一个师生交往频繁，积极互动，共同发展的过程，教学不再是一味地灌输、讲授，而是一种对话、沟通，教师要想方设法激活课堂，真正让学生和老师一起动起来.本人就以下几点谈谈看法：

一、创设开放型课堂情境，激发学生学习兴趣，让学生主动地学习

创设情境就是采用一定的手段营造一种愉悦的宽松的民主的学习氛围，以激发学生的求知欲望。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”布鲁纳也说：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。”当学生对自己所学的知识产生兴趣时，就会从内心发出强烈的求知欲，就会产生好奇的心理，认为学习是最快乐的事。因此，在课堂教学中，老师可以积极创设吸引学生的情境，让他们观察、体会，使之有身临其境的感觉。去发现有趣的、新奇的事物，并且能积极主动地参与到其中，努力地探索并寻求答案。

二、因势设疑，点燃互动火花

“学者先要会疑”；“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”学习过程，是质疑的过程。“疑”是问题，问题是思的媒介。学生的思维是有规律的，即问题——思维——新问题——再思维——直至问题的解决。可见，学生通过感觉成为自己的知识，如果不通过思维消化，转化为能力，就不能成为自己的知识。孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”主张把学习和思考有机的结合起来。孟子也说：“心之官则思，思则得知之，不思则不得也。”因此，有经验的教师在日常教学中，懂得因势质疑，充分调动学生思维的积极性，引导学生进行创造性思维，从而激起课堂互动的高潮。因势质疑，点燃互动火花，要努力做到：首先，从学生的兴趣入手。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会主动的思维。因此，教师要事先了解学生的兴趣是什么，使自己设计的问题即能紧扣教材，又能击中学生兴趣之“要害”，从而收到事半功倍的效果。其次，多搞变式教学。如果教学形式千篇一律，就会造成学生思维定势，容易阻碍学生运用新思维方法去解决新问题。这时，即使教师设计的问题再精妙，也难以达到预期目标。因此，教师在日常教学中要注意教学形式的变化，多搞变式教学，有利于学生从多角度、多层次地思考问题。归根结底一句话，因势质疑要从实际出发。这样何愁课堂互动的火花闪不起来呢？

三、开展合作学习，引导学生探索新知识

合作学习作为新课程倡导的三大重要的学习方式之一，是现代教学区别于传统教学的主要形式。它有力地冲击了教师“一言堂”的模式，也在课堂上给了学生合作的机会，目的是培养学生的合作精神。现在，很多课堂都可以看到小组合作这一环节，可以看出，教师在有意识地把合作学习引入课堂。但是很多老师流于形式，学生讨论不到几分钟就停下来，站起来发言的学生一张口就是：“我觉得……”，而不是“我们小组……”。实际上，小组合作学习作为一种互助性学习，不仅仅是为了完成学习任务，更重要的是要通过小组成员之间的积极的互助支持、配合，特别是面对面的促进性的活动让他承担在完成共同任务中个人的责任，对共同的成效进行评估，寻求提高成效的途径。

但是，重视合作学习，离不开教师的指导作用。在学生合作学习时中，教师要善于引导。在讨论的过程中，教师需要耐心倾听学生的讨论，给予及时的点拨，但是不能过多的干预他们的学习过程。

合作的目的是促进学生的相互交流。未来社会对人才的要求更高，更需要合作，具有合作能力和意识的人才。教师在课堂中，要提供机会，创造机会进行合作情感、合作技能的培养，让学生学会了合作，感受合作的魅力，体验合作的快乐。

四、利用学生动手做、动脑想、动口说，激活课堂

苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有一种需要，每个人都希望自己是一个发现者、探索者，在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。”教学中抓住这一点，引导学生积极主动参与到学习中，独立解决问题，并进行创造性的学习。

五、注重激励，调动学习积极性

教学有优劣之分，学生也有优差之别。不管是优生还是潜能生，他们都有自己的爱好追求、审美情思，又有受人尊重的愿望。在日常教学中，教师往往把目光更多地投向优生，而潜能生往往被冷落。实践证明，优生由于常受重视，产生了优越感，能促使其更加积极的参与课堂，更加积极地学习，而潜能生由于常遭冷落，学习热情没得到激发，对课堂互动的积极性也不如优生。这时，就需要教师关注他们，运用激励性的语言进行鼓励，使学生产生乐学的心境。“教师的鞭下有瓦特，冷眼里有牛顿，讥笑里有爱迪生——教师要最大限度理解、宽容、善待学生。”只要我们不对潜能生有偏见，尊重他们，关爱他们，施以必要的鼓励，调起他们的学习积极性，这些潜能生也能迎头赶上。

我在日常教学中，对潜能生尽量做到“三多”、“三少”：多闪光少曝光，多表扬少批评，多亲近少遗弃。比如，我设计了小组合作学习的方案，把班内学生分成6个小组，每个小组各种能力的学生分配均衡，并按照一到十号作了明确分工。在开展课堂互动时，我有意识地安排潜能生作为小组的代表发言，并不失时机地指出其闪光点，从而激发他们成功的心态，使其充分享受成功的的快乐，促其更加积极主动地参与学习，学习的主旋律。