中学诗词教学中想象力的培养

张小宁　孙静

摘 要：诗歌教学离不开想象，引导学生展开想象力是很重要的，教师只有在教学中，结合学生实际，结合具体的教学内容，进行精巧的教学设置，才能引导学生合理地展开想象。

关键词：激活文字；点拨；善于布白；配乐配图；借助诵读

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-303-01

诗歌是想象的果实，没有想象就没有诗歌。别林斯基说：“在诗歌中，想象是主要的活动力量，创作过程只有通过想象才能完成。”阅读诗歌，捕捉意境，则是对作品的艺术形象进行再创造的过程。这一再创造的审美意识活动，离开了读者生动活泼的想象将是无法实现的。高尔基说：“只有作家描写的一切历历浮现在读者的眼前，使读者能够从个人经验，个人积累的印象和知识出发，‘想象”出作品可提供的画面、形象、人物和性格，而且对这些有可补充的时候，作家的作品才能够在某种程度上打动读者的心。”可见，诗歌教学中，引导学生展开想象是何等重要。笔者尝试从以下几个方面来培养学生的想象力。

一、激活文字，创设形象

诗歌教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。如：欣赏毛泽东的《沁园春 长沙》“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜竞自由。”我请学生根据画中的秋景或生活中所见，想象主席笔下的秋景：漫山遍野一层层的树林，经霜变红，都像被染过一样。江水碧绿清透，船只竞相航行往复。雄鹰在广阔的天空中矫健地飞，鱼儿在清澈的水里自由自在地游，万物都在秋光中竞相自由地生活着。经过这种想象，学生走近了诗人，也走进了诗人笔下壮美的意境中：色彩绚丽、生机盎然，不是春天，胜似春天！进而感受到诗人心怀天下、以天下为己任的伟大情怀。这样一来，死的文字变成了活的形象，诗歌在想象中得到了复活和升华。

二、巧妙点拨，架设桥梁

诗歌鉴赏过程中，读者的想象进入诗歌意境是必不可少的。诗人与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想象在这中间架设起心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通及内涵上的感悟。教师巧妙地启发学生张开想象的翅膀，再现诗歌的艺术形象，则是诗歌教学艺术中的重要问题。而启发学生想象的艺术水平的高下，很大程度上取决于教师自身对诗歌体验感悟的深广度。教师从学生的知识水平、生活经验的实际出发，设计系列问题启动学生的想象、联想，不失为一种好方法。得力于教师提问的启示，诗中描画的形象就会活灵活现地浮现在学生的脑海。如：杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。读到这里，如果不细想，不想象，就会感到杜甫真会幽默，描写出这么好笑有趣的场面。若发问一句：“一根稻草都要，而且是‘群童，这说明什么？”学生马上想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。

三、把握分寸，善于布白

诗歌教学离不开教师的点拨，点拨当然不排除教师的讲解描述，不过，绝不是越俎代庖的详解细说，不是灌输。在实际教学中，许多教师担心学生不能很好地理解古诗词，而一味地讲解，整首诗词全由教师包办灌输，生怕漏掉一词一句。这样一来很容易把诗词中的韵味及意境弄得支离破碎，完全占去了学生想象的空间，学生根本就没有想象的余地和机会。这种灌输只能是以教师的想象代替学生的想象，而最终扼杀了学生的想象。诗歌创作中有布白艺术。诗人用模糊语言，布置空白，使之呈开放的未完成的状态，以便读者展现自己的创造。诗歌教学艺术中亦须有布白艺术，要留无穷想象于学生。让作品这颗种子在学生的心中长成树木。因此，教师的讲解应有节制，语言要有分寸，不能绝对化，贵在有启发性，以诱导学生创造性地描画自己想象中的图景，并用自己的话表达出来。

四、配乐配图，增强想象。

诗歌作品、美术作品、音乐作品都是艺术创作的结晶，都追求情景交融的美妙意境，三者有许多相同之处。诗歌可谱曲，可作画，画有可题诗。因此，诗歌教学中，以图像、乐曲引导、启发学生展开想象，具有得天独厚的条件。诗配以画，诗配以乐，可增强教学的直观性、形象性，启发学生展开想象，创造出生动形象的艺术氛围。如：教授惠崇的《春江晚景》，当学生在品味诗意之际，教师可用彩色粉笔以素描的方式勾勒出一幅简图。接着，让学生面对面，按照教鞭指点的顺序边看边背诵。然后，又让学生根据黑板上的画面，结合诗句，展开自由想象，上讲台描述。学生兴趣很高，教学效果很好。

另外，配乐诗朗诵，诗词配以音乐，可增强教学的直观性、形象性，对启发学生的想象力具有得天独厚的条件。如教授《琵琶行》时，可播放琵琶古曲《十面埋伏》。事先交代乐曲的内容，让学生充分感受用音乐语言刻画战场意境的独到之美。然后通过表象迁移，学生也就不难感受到诗中所写琵琶曲“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”和“间关莺语”、“幽咽泉流”、“无声胜有声”之类的艺术效应了。