提高语文课堂的实效性

王盛高

摘 要：课堂实效性的内涵就是课堂教学效益高。提高语文课堂实效性的前提是认真研读教材，关键是提高课堂效率，保证是重视课堂反馈和课后反思。语文教学必须提高课堂教学的实效性。

关键词：语文课堂；阅读教学；课堂效率；课堂反馈；教学反思

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-244-01

时下，随着课程改革的深入推进，课堂教学“实效性”和“有效性”的观念越来越被广大一线教师所接受，课堂效率问题普遍得到了关注。然而也存在着对“实效性”理解偏差的现象，部分教师认为实效性就是围绕“考点”进行教学，简单盲目地追求所谓的“短、平、快”，过于强化“知识目标”，而对学生语文能力的培养，德育的渗透和情感、态度、价值观的教育目标落实的不到位，导致教学过分倾向“应试”的功利性，偏离了语文教学的内在规律，结果可能是欲速则不达。那么，如何提高语文课堂的实效性？笔者谈谈自己的几点肤浅的认识。

一、认真研读教材

教学是一种创造性的劳动，语文教学尤其如此，而要形成创意，课前把教材研读透彻是根本和前提。教材是教师为实现教学目标在教学活动中选用的负载着一定知识信息的材料，叶圣陶说“教材无非是个例子”，既然是例子，它就是承载着教学目标的典型材料，教师必须挖掘其才能“高瞻远瞩”，才能走出“教教材”的窠臼，进而有效的实现教学目标，否则，就是“只见树木，不见森林”，因为学生更多关注的是课文内容本身，对于编者的意图和内在的知识联系要靠教师在教学中深入浅出的体现出来。同一篇课文编在不同的单元和序列中，教学的设计方法方式不一样，就是这个道理。任何创意都是建立在对教材深入细致研读的基础之上的，因此，语文教师一定要在课前下大力气读透教材，读教材的方法是要以原始的眼光去读文本，先不要看教参或教案，要以一个单纯的读者去感受文本的魅力，挖掘文本的内涵，这时候，教师不能仅仅站在成人或个人的角度去看待文本，还要蹲下来，尽量能换位站在学生的角度读文本，设想可能会出现的问题，才有可能找到教学的切入点，设计出贴近学生的教学方案。

二、提高课堂效率

课堂是教学的主阵地，提高课堂效率的因素很多，除了教学方法之外，笔者认为要着重抓住以下环节：

1、突出重点，不要面面俱到。一节课，教学的目标可能有好几个，但要分清主次，突出重点，不能面面俱到，否则，课堂就会显得冗杂繁复。我认为，教师在课前在认真研读教材的基础上，一定要分解重点，把一课的重点具体分解到课时中去，然后再思考如何运用恰当的教学方法。上课前，一定要十分清楚本节课要解决什么问题，教学重点是什么，通过何种方式去解决和突出重点。重点以外的问题，可以放轻，有的问题学生自己可以解决，教师完全没有必要再讲。而对于一册教材和一个单元而言，也有重点和非重点之分，是重点课文，要抓住重中之重进行充分阅读和训练，如果教材上对重点体现得不够充分，教师可以再选编一些资料，补充一些内容进行训练，凸显教学重点。该讲的要讲透彻，该训练的要训练到位，往往重点目标既是课标要求的具体体现，也是考试必考的内容，教师千万不可放过。而对于一些非重点内容，比如词语积累、简单的文学常识可以一带而过，或让学生自学、自讲，或把它放在练习中检查。当然教学的重点也要根据学生的接受程度而随时调整，不能仅仅依教参机械照搬。

2、在原始阅读的基础上进行阅读教学。目前占用课堂教学时间最多的就是阅读教学，而恰恰阅读考题又往往是学生答题的难点。我们不禁要思考：我们的阅读教学效率是否偏低？在阅读教学中有一个现象，就是教师和学生都偏重了理解、思考，偏重了如何靠近“标准答案”，而没有太重视课文的反复阅读。我们现在的课堂，主要是教师的讲和学生的思考练习、活动，而课堂学生读课文的时间少之又少。我们有些教师以为课前布置过预习，上课就开始讲解或讨论，孰不知，很多学生根本没有认真读过课文，或只是泛读，仅了解大意，甚至有些学生照搬了资料上的标准答案而没有完整的读过一遍课文。这反映了目前学生学习语文的浮躁心理和繁重的课业负担对语文教学时间和空间的过度挤压。我们语文教师也要面对现实，如果课外预习不能到位，就要让学生在课堂上进行预习、阅读。所以，我们要敢于放手，在课堂上给学生充分的阅读时间，然后教师通过一定的方式调查了解学生对课文的原始理解，这种原始理解或许不全面、甚至不正确，都不要紧，教师要在学生理解的基础上，进行引导、启发、交流，才能形成对课文的基本理解，这样的教学，就关注了学生学习的过程，具有针对性才有实效。而如果只按照教师的“一厢情愿”去揣测学生的学情，难免有偏差，导致教学缺乏针对性，阅读教学自然是低效的。

三、重视反馈反思

教学的最终目标是让学生“学懂”，实现预设的目标，但由于学生的接受能力因人而异，学生的接受过程是一个多种因素共同作用的结果，有时不在教师的估计和预料之中，因此课堂的反馈就显得十分必要。有效的课堂反馈是提高教学实效性的“加速器”，但反馈也只是一个待启用的“加速器”，最终要靠教师有效“反思”这把钥匙去开启。了解学情，研究学情，指导学法，都可实现课堂反馈。

教学反思是教学过程中的自我观察、自我评价的过程，教师要根据学生的反馈上来的情况反思自己的课堂教学，分析成功和失败的原因，可以有效的提高自己的教学技能。建立通畅的师生互馈的信息渠道，坚持写反思日记，都可以实现有效的反思。

参考文献：

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