产品设计课程中发散性思维的应用

2014-05-02刘传影屈广娇赵则信

苏州工艺美术职业技术学院学报 2014年3期

刘传影屈广娇赵则信

产品设计课程中发散性思维的应用

刘传影屈广娇赵则信

人类区别于动物的一个标志是具备思维的能力，这也是人类一切创新的基础。发散性思维是一种从不同的方向、多个途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维。进行产品设计时，发散性思维有助于打破“固有思维”，使人在司空见惯的事物中来发现问题。在产品设计课程的教学实践中，教师需要努力培养学生的发散性思维。具体方法有：引导学生换个角度看问题；让学生从徒手草图中获得灵感；让学生学会“提炼”与“组合”；鼓励学生自由联想。

发散性思维产品设计课程方法

发散性思维又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维、多向思维。是一种从不同的方向、多个途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。[1]

设计专业的学生，其思维存在着惯性思维和经验评判标准等方面的困扰。惯性思维来源于人的思维定势，是指后天成长逐渐养成且不易改变的思维。例如人们看到餐具，就会认为它是吃饭用的，关于餐具的外形及色彩的思维已经惯性化了。而经验性的评判标准产生于社会实践，是客观事物在人们头脑中的反映，是认识的开端。在设计教学实践活动中，教师对学生的指导和实用设计作品的评价，是教师建立在自身实践经验基础上的。教师的评价在某一方面具有一定的局限性，有时也会造成评价不客观的现象。

一、传统设计思维方式存在的问题分析

（一）思维定势的束缚

通常在学生的思维中，生活的模式就是“日升而作、日落而息”，从小学到高中再到大学，学生的课程总是教师扮演主角。学生的思维已经在被动的生活中逐渐淡忘和同化。传统的应试教育的影响使学生认为，问题的答案只有一个，此种教育始终是制约艺术设计学生放飞思维的“紧箍咒”，让他们缺少对设计的思考能力。认识问题和分析问题上缺少实践突破性，学生的综合学习能力在传统应试教学下没有锻炼出来，导致艺术设计学生在直接面对专业课程上手足无措，对于问题认识不清，于是在问题解决方法上也就会缺少变通。设计的思维一旦囿于为一种“物”的设计，设计师的创造力就已经被这个“物”的概念和形象束缚住了。

（二）答案的唯一性

学生的项目成果很多都在走模仿借鉴的套路，拿来主义与套用设计的方法在产品设计行业中比较流行。不少高等院校的产品设计课程的传授采用模仿性的套路，在产品设计课程的安排上偏重技术法规与技法表达，学生毕业后往往仅具有简单的手绘和计算机作图的能力，对概念创意的理解浅薄，缺少对设计的反思。

二、产品设计课程项目成果操作流程与评价

（一）虚拟概念设计课程思维

为了提高和锻炼学生的思维表达，课程的项目表达是在虚拟的条件下，在教师主观评价基础上展开的。操作的流程是在设计对象分析、设计定位分析的基础上，整合资料，应用模仿和借鉴的思维模式探索设计概念。设计表达在设计作品成果说明中起到了很重要的作用。（图1）

图1、概念设计评价的基本规律

图2、产品设计评价基本规律

（二）生产性实体转化的课程思维

当虚拟课程设计转化到实体生产研发的阶段时，成果的评价参加了市场和人的行为因素。设计思维的成果有了着陆点，设计思维更加接地气，教师的主观评价内容丰富了学生思维表达。设计思维目标明确清晰。例如产品设计流程，问题的出发点在消费者群，最终的问题解决点也在消费者群。（图2）本着“人”主体行为的分析原则，不断深化设计、不断在市场中考验设计思维能力。

图3、多角度思维

三、产品设计课程中拓展学生发散性思维的方法

（一）引导学生换个角度看问题

设计可以通过内部环境组织适应外部环境的变化，外部因素“人、时、地、语境”，与内部因素“技术、材料、工艺、造型”等共同作用下的一个关联性系统——“事”（目标系统）。[2]

鉴于设计思维存在着有待教育和改善的问题，产品设计中的发散性思维，在提高学生解决专业问题的能力方面显得尤为重要。例如椅子的功能是让人坐着休息的，通过反向推理与多角度的思考，会有这样的反问：能坐的就只是椅子吗？能够满足“坐”的功能的，有石头、泡沫垫、轮胎等。要让学生善于在身边发现可利用的材料，通过拓展思维来把握规律，让他们自己发现问题、分析问题并解决问题。材料选择不必拘泥于传统，可以是固体，也可以是充气或液体；固体材料可以是木质的，也可以是玻璃、布料等其他材料，抑或是多种材质的组合。

发散性思维在产品设计课程中，教育培养的切入口可以从内部及外部因素方面加以引导，通过从不同方面思考同一问题，如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，培养发散思维能力。（图3）

（二）让学生从徒手草图中获得灵感

座椅不仅在单一空间应用，只要有人活动的地方就会有以人为本位的、适合环境气氛的座椅。徒手草图具有主观的随意性，思维的原创起点有时可以从中产生。教师在学生手绘草图的表现过程中，要注意关注学生的思维变化，多与他们交谈，发现他们草图中所流露出的思维闪光点。在产品设计最初的创意过程中，应鼓励学生去创作草图，甚至涂鸦，减少对学生想象空间的限制，教师的固有观念，如造型基础、技术法规、透视学等评价不要强加于学生。（图4、5）

（三）让学生学会“提炼”与“组合”

创造性思维始终是创造性实践活动形成的根本前提。设计活动的整个过程就是以创造性思维形成设计构思并最终生产出设计产品的过程。[3]赖声川先生说过，创意就是看到新的可能再将这些可能性组合成作品的过程。[4]图6是花生的形态结构分析图，通过对花生形态的研究可以拓展对花生这种“物”的认识。花生的结构及纹理有助于学生产生联想，他们完全可以通过抽象和概括的手法来处理他们所观察到的形体。（图7）很多时候，创新的设计不是新事物的产生，而是老事物不同组合方式的表达。

（四）鼓励学生自由联想

不可否认的是，事物间的联系是普遍存在的。在我们脑内发生的联想和类比的思维过程可以看作是事物间的普遍联系的一种体现。在设计思维表达的初始阶段，“联想法”是常常采用的方法。例如，图8蛋黄椅的设计就是源自制作摊鸡蛋的灵感。鸡蛋摊到锅里的形状是不规则的，这种不规则是随机的，形状充满了可能性与随意性。椅子中间的“蛋黄”是软体的坐垫，“蛋清”则可以使用硬质塑料或者是异性钢化玻璃等。这件椅子可以作为单体家具放置于客厅中，很能凸显生活的情趣。再如，图9积木座椅以积木搭建为设计思维的原创点，座椅由不同几何形式组成，满足了各种坐姿的休息功能，并兼备了家具陈设功用。

图4、学生草图

图5、学生草图

图6、花生的形态结构分析图

图7、花生形态结构组合和变形

四、设计思维中产品的适用原则

设计思维要通过一定的设计语言进行表达，设计思维是多层次、多角度、内容丰富的，但设计语言作为它的表达方式一定要简洁、明确。设计思维表达是通过视觉语言和造型手法，对设计物的功能、材料、构造、工艺、形态、色彩等诸方面进行形象构筑的一种创造性活动，[5]因此在设计思维中，视知觉成为表达设计内部复杂的空间联系与简洁的外在形态的重要通道。[6]现代设计与人们的生活息息相关，人们需要设计是希望生活因此更加美好，设计出来的产品，其功能与形式必须完美结合。例如图10所示的壳椅，整个椅子仿造蛋壳造型，椅子面是黄色的软垫，犹如蛋壳里的半个蛋黄，具有仿生的意味；同时它也十分实用，可以用在书房、餐厅、会客厅、茶水室等各种空间中。

按部就班的生活常常会束缚人们的思维，无数产品的定义在脑海中形成了思维定势。设计就是要在“固有思维”的限定中寻找突破，在人们司空见惯的事物中来发现问题。设计新产品的过程，就是一种思维挑战的过程。