JFCan-do在基础日语课堂教学中的应用

王 珏

（广州番禺职业技术学院，广州 511483）

JF日语教育标准由日本国际交流基金会参照CEFR在2009年首次出版，是作为日语教学方法、学习方法、学习成果的评价标准的工具。通过使用该标准，让学习者能够明确用日语能做什么，并做到什么程度。基于JF日语教育标准，国际日本语能力测试在2010年进行了改革，新的能力测试要求学习者不仅要掌握日语文字、词汇和语法，更要把所掌握的知识运用到实际的沟通中。

在JF日语教育标准中提出了“Can-do”的日语教学实践评价体系，该体系为改革日语课堂教学模式，营造学生自主学习氛围以及建立立体长效的评价机制提供了很好的依据。笔者尝试将JF Can-do引入基础日语课堂教学当中，旨在找到更好的教学方法，解决当前日语教学中存在的问题。

一、JF Can-do评价体系

JF日语教育标准的制定借鉴了2001年由欧盟公布的《欧洲语言学习、教学、评估共同参考框架》（A Common European Framework of Reference for Language:Learning，Teaching，Assessment，简称 CEFR），通过对CEFR的语言交际能力和语言交际活动的关系进行整理，最终以一棵樱花树的形式表现出来，并称之为“JF标准之树”（见下图）。“JF标准之树”中标识了语言交际能力的构成要素。以语言交际能力（communicative language competences）为根基，扩展出像树枝一样的语言交际活动（communicative language activities）。

JF标准之树图

在“JF标准之树”的基础上，将日语的熟练程度以“～できる（能）”的形式来表现，把这种“～できる（能）”的文字表达称为“Can-do”，是新提出的一种日语教学实践评价体系。“Can-do”将语言使用者的语言熟练程度大致分为三大阶段：A，基础阶段的语言使用者 （Basic User）；B， 独立语言使用者（Independent User）；C， 熟练语言使用者（Proficient User）。并将这三大阶段进一步分成两个级别，最终形成依次递进的 6 个水平层次（A1、A2、B1、B2、C1、C2）（见表 1）。 各个阶段的“Can-do”，能让我们充分掌握各个阶段语言使用者的语言熟练程度，以及水平变化后能做什么。通过灵活运用“Can-do”，学习者能客观的把握自身的语言熟练程度，随时回顾自身的学习过程，更加明确今后的学习目标。“Cando”如果运用到课堂教学中，将使学生的学习目标更加清晰，大大提高学生实际运用语言的能力。

表1 “Can-do”能力分解

二、基础日语课程教学现状

随着日语教育在中国的蓬勃发展，其不足之处也日渐显现。根据国际交流基金会日本语中心王崇良老师对2007年日本语能力考试的听力数据分析得出：在中国考试的考生文字、语义、读解部分得分较高，听力成绩级别越高成绩越低。这与目前的日语教学方式有很大的关系。

一直以来，虽然不断在进行改革，日语教学仍以传统教学方法为主，尤其在基础日语教学上过分注重词汇、语法的说明，一般采取由教师先讲解词汇和语法，学生再根据所学词汇和语法进行运用练习、文章理解的教学模式。这种单向进行知识传授的教学模式，能让学生比较快的掌握新知识点，却忽略了语言技能的培养，学生对知识的接受十分被动，从而导致在之后的学习中过分依赖教师，在实践中也很难将相关知识点应用自如。另外，基于目前国际日本语能力考试的影响力，教师在教学过程中对考试的过分关注无形中形成了应试教育的氛围，也就出现了上述听力数据分析的结果。

针对这些问题，教师在教学中如何提高学生参与度，强化学生对知识点的应用能力，成为今后要研究的课题。另一方面，对于学习者来说，在语言学习之初确定明确的学习目标，变被动学习为主动学习，利用掌握的知识解决实际问题，也需要在今后的教学中着重进行引导。

笔者长期从事基础日语的教学工作，希望在“Can-do”这一教学实践评价体系的指引下，让基础日语教学能产生更好的效果，进一步提高学生的自主再学习能力。

三、JF Can-do在基础日语课堂教学中的应用

基础日语课程是学习日语的起点，牢固的基础知识是今后学习中级、高级日语的保障，因此，该课程在日语教学过程中有着举足轻重的作用。

在语音学习阶段，笔者主要还是强调大量的语音训练，及时纠正学生的语音语调，进行模仿朗读和经典背诵。当学生已经熟练掌握日语基本假名后，在进入词汇语法学习前，根据JF Can-do理论，先制定语音阶段学习评价表（见表2）和基础日语课程学习目标表（见表3）让学生填好后回收，以便了解目前学生日语水平，同时师生共同明确课程要达成的总目标。接下来的词汇语法教学，笔者以每课为单位，尝试打破依次讲解单词、语法、课文、课后练习的授课方式，而是在“Can-do”理论的指导下，先确定每个单元的教学目标，然后围绕这一目标参照“Can-do”语言活动展开具体教学，最后由教师和学生共同对单元学习效果进行评价。

表2 语音阶段学习评价

表3 基础日语课程学习目标

下面以大学第一学期基础日语课程的第九单元为实际案例进行说明（选用教材：徐敏民主编《基础日语（一）》，单元名称：《第九课お土産をもらいました》。

按照传统的教学方法，首先是教师对单元新单词和基本语法进行讲解，然后学生进行语法句型训练，在对语法有一定理解的基础上，让学生开始理解单元课文，最后共同完成课后练习。

但是，在JF Can-do理论指导下，学习展开前，师生首先共同明确该单元学习目标：能对自己的生日礼物出处进行正确表达 （旨在掌握授受关系句型）。话题示例：今年生日我收到了各种各样的生日礼物。(今年の誕生日に私はいろいろなプレゼントをもらいました。)我从爷爷那里得到了一个书包。（私は祖父からかばんをもらいました。）这是爸爸送给我的书。(これは父がくれた本です。)妈妈送给我一件新衣服。（母は新しい服をくれました。）哥哥给我的礼物是一部手机，姐姐给我的礼物是一双鞋子。(兄がくれたプレゼントは携帯電話ですが、姉からのプレゼントは靴です。)从老师那得到了字典。（先生からCDをいただきました。）真是太幸福了。（本当に幸せですね。）

在确定了单元学习目标并给出示例后，由学生根据书本上的语法讲解自行理解和学习，尽可能运用本单元的新词汇来完成相关话题演讲，其中不明白的单词可以通过求助来得到答案（如：查字典，向其他同学请教等），教师担任的始终只是指导角色。接下来，随机抽查学生演讲，演讲稿通过PPT或是黑板书写的形式展现给大家，针对演讲内容先由学生之间相互指正，再由教师针对重点语法和出现较多的错误点进行点评，让学生对单元学习重点有更深刻的认识。

单元学习结束后，教师制作单元知识点练习表和学习评价表（见表4），由学生填写后上交存档，以便日后进行学习回顾和对照。

表4 学习评价

四、结束语

通过上述学习活动，能够让学生更多的参与到课堂学习，变被动学习为主动学习，进而提高知识的实际应用能力。阶段性的总结和评价则帮助教师及时了解学生学习状况，也为学生提供了进一步学习的有效参考。

随着时代的发展，学习者有越来越多的途径来获取知识，传统的以教师为中心的课堂教学已经满足不了学生的需求，基础日语课程作为日语学习者最初接触的课程，在传授知识的同时保持学生的学习兴趣也非常重要。因此，将JF Can-do理论融入基础日语课堂教学，通过学习满足感来保持学生的学习热情，提高学生课堂参与度，将会取得更好的教学效果。

[1]JF日本語教育スタンダード[EB/OL].http://jfstandard.jp/top/ja/render.do.

[2]み ん な の 「Can-do」 サ イ ト [EB/OL].http://jfstandard.jp/cando/top/ja/render.do.

[3]刘晓军.新“日语能力考试”对我国日语教学的启示[J].湖南科技学院学报，2010（6）：206-207.

[4]陶魏青.JF标准下“Can-do模式”在提高日语专业技能中的应用研究[J].吉林省教育学院学报，2012（11）：68-69.

[5]张辉.自立型日语人才培养目标研究—基于核心能力的高职教育视角[J].苏州教育学院学报，2012（5）：68-70.