医学生自主学习能力与自我效能感的相关性分析

陈景丽，王小丹，李 巧，陈用成，刘希文

(1.海南医学院应用统计专业，海南 海口 571101；2.海南医学院公卫学院，海南 海口 571101)

·调查研究·

医学生自主学习能力与自我效能感的相关性分析

陈景丽1，王小丹2，李 巧2，陈用成2，刘希文2

(1.海南医学院应用统计专业，海南 海口 571101；2.海南医学院公卫学院，海南 海口 571101)

目的了解医学生自主学习能力与自我效能的相关性，为医学教育提供科学的依据。方法采用横断面调查的方法，用自制的医学生自主学习能力测评量表对全国3 426名医学生进行测评。结果自主学习能力总分为(94.56±18.84)分，其中男性(94.36±20.96)分，女性(94.67±17.47)分，差异无统计学意义(t=0.467，P=0.641)。各学校间自主学习能力差异有统计学意义(F=106.335，P＜0.001)。一般自我效能(GSES)总分为(26.04±5.65)分，男性(26.72±6.03)分，女性(25.63±5.38)分，差异有统计学意义(t=5.448，P＜0.001)。典型相关分析结果显示，自我效能感与自主学习能力的典型相关系数为0.387 7(F=100.78，P＜0.0001)。结论医学生自主学习能力与自我效能感呈正相关关系，加强自我效能感对于提高医学生自主学习能力有着重要意义。

自主学习能力；自我效能；医学生

自主学习是主动调节自己学习过程的一种学习，强调学习者在元知、动机和行为上的积极主动性。而自我效能感是一个重要的心理因素，影响着学生的学习能力和人格发展，对学生自主学习产生着重要的影响，又影响着大学生自我意识的整体发展、学习潜能的发挥以及个性的形成。本文旨在对医学大学生展开自主学习能力调查并分析其与自我效能感的相关性，为提高学生的学习技能和学校管理层制定有关教育政策提供参考。

1 资料与方法

1.1 一般资料 按全国东、南、西、北、中五个方位，每个方位随机抽取一所医学院校作为研究对象，分别为潍坊医学院、海南医学院、宁夏医科大学、山西医科大学、华科同济医学院，从每所院校的本科生按大一到大五各抽取一个班(约100人)，约调查(500+ 500×0.2)×5人，即约3 000人作为研究样本。5所医学院校分别由该校的一名教师负责，调查表由该教师亲自发放，按班集中填写。在学生填写调查表之前，向其说明填写要求和注意事项，要求其仔细阅读调查表指导语，叮嘱其认真、独立完成。学生填写完毕当场收回，填写时间不超过20 min。本次共发放调查表3 750份，回收3 489份，回收率为93.04%，有效调查表3 426份，有效率为98.2%，男生1 272人，女生2 154人，男女比例为0.59:1，平均年龄为(21.29±1.85)岁。

1.2 研究方法 采用自制的医学生自主学习能力测评量表(Medical students'autonomous learning ability assessment scale，MSALAAS)对医学生的自主学习能力进行横断面调查，该量表包含自我动机、学习信念、制定学习目标及计划、自我监测与调节、获取及处理信息和交流合作能力6个因子，30个条目，均为正向记分选择题，采用Likert[1]。量表的五级反应制，即“完全不符合”、“基本不符合”、“一般”、“基本符合”、“完全符合”五级，得分越高，自主学习能力越强。信度检验得总量表Cronbach'a系数为0.929，各分量表的Cronbach'a系数分别为0.809，0.914；总量表分半信度为0.892，各分量表分半信度分别为0.795，0.883，均在0.700以上，说明有较强的信度。采用Schwarzer和Jerusalcm编制的《一般自我效能量表》(General Self-Efficacy Scale，GSES)[2]，该量表共10题，全部为正向题，采用四分制评分，即完全不正确1分，有点正确2分，多数正确3分，完全正确4分，分数越高说明自信心越高。信度检验得总量表Cronbach’a系数为0.886，总量表分半信度为0.862，说明有较强的信度。

1.3 统计学方法 将资料汇总后，首先进行编码、量化、赋值，然后使用epidata3.02进行数据双份录入。采用SPSS19.0统计软件进行描述性分析，如计算均数、标准差、频数、率等，采用t检验和方差分析进行统计推断。采用统计软件SAS9.0进行典型相关分析。检验水准α=0.05，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 医学生自主学习能力和自我效能的现况分析 自主学习能力总分为(94.56±18.84)分，自我动机为(16.52±4.29)分，学习信念为(2.95±1.14)分，制定学习目标及计划为(15.56±3.84)分，自我检测与调节为(25.22±5.56)分，获取及处理信息为(11.98±3.13)分，交流合作能力为(22.31±5.10)分。男性总分为(94.36± 20.96)分，女性总分为(94.67±17.47)分，差异无统计学意义(t=0.467，P=0.641)，各因子得分比较见表1。不同学校间医学生自主学习量表各个因子比较差异均有统计学意义(P＜0.05)，见表2。自我效能(GSES)总分为(26.04±5.65)分，男性(26.72±6.03)分，女性(25.63±5.38)分，差异有统计学意义(t=5.448，P＜0.001)。

表1 性别间医学生自主学习量表各个因子得分比较(，分)

表1 性别间医学生自主学习量表各个因子得分比较(，分)

性别男女t值P值自我动机16.24±4.49 16.68±4.16 -2.889 0.004学习信念2.97±1.18 2.93±1.12 1.136 0.256制定学习目标及计划15.40±4.27 15.6±3.56 -1.868 0.062自我监测与调节25.20±6.08 25.20±5.22 -0.287 0.774获取及处理信息12.30±3.33 11.81±3.01 4.227＜0.001交流合作能力22.25±5.46 22.33±4.87 -0.426 0.641

表2 学校间医学生自主学习量表各个因子得分比较(，分)

表2 学校间医学生自主学习量表各个因子得分比较(，分)

学校潍坊医学院(732)海南医学院(608)宁夏医科大学(768)山西医科大学(737)同济医学院(581) F值P值自我动机17.37±3.96 13.27±3.98 16.74±4.11 18.25±3.81 16.34±3.96 146.48＜0.001学习信念3.08±1.07 3.08±1.17 2.92±1.15 3.15±1.12 2.41±1.06 44.529＜0.001制定学习目标及计划16.14±3.78 13.77±3.52 15.87±3.92 16.57±3.68 15.00±3.60 57.981＜0.001自我监测与调节26.35±5.47 21.86±5.53 26.10±5.04 26.44±5.27 24.60±5.15 86.752＜0.001获取及处理信息12.34±3.25 11.32±3.12 12.00±2.98 12.37±3.24 11.72±2.92 13.19＜0.001交流合作能力23.62±4.88 18.99±5.04 22.61±4.61 23.46±4.95 22.23±4.69 95.94＜0.001

2.2 自主学习能力与自我效能感的相关性分析 采用典型相关分析法对自主学习能力的6个维度，即自我动机(F1)、学习信念(F2)、制定学习目标及计划(F3)、自我监测与调节(F4)、获取及处理信息(F5)、交流合作能力(F6)与自我效能感(GSES)进行分析，结果显示典型相关系数为0.3877(F=100.78，P＜0.0001)，表明自主学习能力与自我效能有正相关关系。标准化的典型相关变量见图1。由标准化的典型相关变量可知，自我监测与调节(F4)和获取及处理信息(F5)的权数较大，这说明自我效能感好的学生，在自我监测与调节、获取及处理信息这两项得分较高。

图1 标准化的典型相关变量

3 讨论

本研究结果显示，男女间自主学习能力总分差异无统计学意义，而自我动机项、获取及处理信息项差异均有统计学意义，自我动机项女生高于男生，这说明女生的自我动机比男生的强。产生这个结果的原因，既有生理方面也有心理方面。从生理上来说，女生负责控制冲动的大脑额叶发育得较早，女孩比男孩更能静下心来，认真学习。因而女生的自我动机更强一些。从心理上来说，女生是感性动物，而男生是理性动物，女生更容易从家庭教育、学校教育、社会教育等获得正能量，拥有更强烈的自我动机，从而积极主动地去学习。而在获取及处理信息这一项上，男生的得分是高于女生的，原因可能是男生天生动手能力较强，活泼好动，喜欢灵活多变的学习方式。各个学校之间自主学习能力有差别，可能与各个学校的生源不同有关。因为各个学校招生的时候是有录取分数线限制的，这把各个层次的学生区分开来。相对来说，重点院校的大学生能够更好的进行时间管理，具有更强的坚持性，这也是学习优秀的一个重要条件[3]，成绩优秀一些的学生自主学习能力要强一些。

典型相关分析结果显示，自我效能感与自主学习能力呈正相关关系，而且自我效能感好的学生，在自我监测与调节、获取及处理信息这两项得分较高。申克的研究发现自我效能感是影响自主学习的一个重要的内在动机因素[4]。自我效能感这一概念由美国著名心理学家Bandura在1977年提出，是指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念。它是人类动因的中心机制，是人们行动的重要基础。人们接受并整合来自实践的掌握经验、替代性经验、言语说服以及在活动过程中的生理和情感状态等方面的效能信息，形成自我效能感。自我效能感又通过影响个体的认知过程、动机过程、情感过程和选择过程而调节人类活动[5]。学习自我效能感是指个体的学业能力信念，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断，是自我效能感在学习领域内的表现。学习自我效能感和归因、目标设置、学习兴趣、学习和考试焦虑、自我调节这些重要的学习变量之间有着非常密切的关系[6]。班杜拉研究发现学生自主学习信念中的自我效能感可以对他们的学业成绩高低做出预测[7]。因此学习自我效能感一方面直接影响学业成就，另一方面通过影响这些变量对学业成就产生作用，学习自我效能感对学生的学习和一生发展有着重要的意义。

总而言之，自我效能感影响人的行为选择、动机性努力、认知过程以及情感过程，加强自我效能感对于提高医学生自主学习能力有着重要意义。

(志谢：潍坊医学院的王素珍老师、海南医学院冯硕姬老师、宁夏医科大学田虎老师、山西医科大学刘伟老师和同济医学院的马敬东老师在本调查过程中给予了极大的帮助，在此表示衷心的感谢！)

[1]方 宝.Likert等级量表调查结果有效性的影响因素探析[J].十堰职业技术学院学报,2009,22(2):25-28.

[2]刘 芳,刘世瑞.大学生自主学习与一般自我效能感关系研究[J].赤峰学院报,2009,25(3):166-167.

[3]王静琼,朱祖德,张 卫.大学生自主学习现状研究[J].四川教育学院学报,2011,27(11):47-52.

[4] Schunk DH.Goal setting and self-efficacy during self-regulated learning[J].Educational Psychologist,1990,25(l):71-86.

[5]邓士昌.工科大学生自我效能感、学习动机与拖延行为的关系[J].贵州师范学院学报,2012,28(8):62-67.

[6]曹文飞,张乾元.大学生自我效能感、学习动机与学业成就关系的研究[J].新乡学院学报(社会科学版),2013,27(4):131-134.

[7]常 静,甘艳芬.自我效能感与自主学习能力的相关性研究[J].电脑知识与技术,2013,9(15):3585-3587.

Correlation analysis of medical students'self-learning ability and general self-efficacy

.CHEN Jing-li1,WANGXiao-dan2,LI Qiao2,CHEN Yong-cheng2,LIU Xi-wen2. 1.Appied Statistics,Hainan Medical University,Haikou 571101,Hainan,CHINA;2.School of Public Health,Hainan Medical University,Haikou 571101,Hainan,CHINA

ObjectiveTo understand the correlation of self-learning ability and self-efficacy in medical students,and to provide scientific basis for medical education.MethodsCross-sectional survey method and self-made medical students'autonomous learning ability evaluation scale were used to survey 3 426 medical students.ResultsThe total autonomous learning ability score was(94.56±18.84),with male of(94.36±20.96),female of(94.67±17.47),and the difference was not statistically significant(t=0.467,P=0.641).The differences between all schools were statistically significant(F=106.335,P＜0.001).The total General self-efficacy(GSES)score was (26.04±5.65),with male of(26.72±6.03)and female(25.63±5.38),and the difference was statistically significant(t= 5.448,P＜0.001).Canonical correlation analysis results showed that the canonical correlation coefficient of self-efficacy and autonomous learning ability of was 0.387 7(F=100.78,P＜0.000 1).ConclusionMedical students'self-learning ability and general self-efficacy are positively correlated.It is of significance to enhance medical students'self-efficacy so as to improve their autonomous learning ability.

Autonomous learning ability;Self-efficacy;Medical students

R195

D

1003—6350（2014）23—3555—03

10.3969/j.issn.1003-6350.2014.23.1389

2014-04-15)

海南省哲学社会科学2014规划课题(编号：HNSK14-18)；海南省教育厅立项课题(编号：HJSK2013-37)；海南医学院立项课题(编号：HYP201207)

王小丹。E-mail：xiaodanwangkk@126.com