重视作文习作的策略与方法提高学生写作才能

祁德秀

摘 要：在小学生作文习作教学中，教师要创设乐于表达的氛围、指导学生寻找易于表达的主题、评价，让学生获得表达成功的体验。

关键词：学生；作文；习作；教学

有调查表明：有60%左右的小学生害怕写作文。一是多数学语文基础知识薄弱，导致其文字表达上的困难。二是在习作积极性上主要表现为“无话可说”。习作课上，学生“亲历的事”不多、“真实的体验”不深，“无话可说，言之无物”，是学生讨厌写作文的一大根源。三是信心不足。写作困难的学生通常具有自卑心理，他们在写作中缺乏自信，消极逃避习作，写作动机缺乏，写作意志薄弱，怕作文、烦作文。四是觉得习作课单调枯燥。对写作课，有学生觉得从审题、选材、构思到行文，形式单调，非常枯燥。要让学生爱表现的天性在习作教学中获得充分的展示，教师就要鼓励学生自由地表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我笔写我心”，才能提高学生的写作才能。

一、创设乐于表达的氛围

要想让孩子乐于表达，不能让学生在思想上觉得作文难，不能让他们觉得形式枯燥乏味。

（1）趣味练习，轻松动笔。小学生的学习活动要有趣味性，对自己感兴趣的事就喜欢去做，积极去做。教师要根据小学生的特点，设计各种愉快、活泼、新颖有趣的训练形式，使学生感到作文不仅是一种练习作业，还是一种有趣的活动。

（2）多元感知，欣然动笔。我们的写作实践受狭隘“生活”观念的影响，写作题材局限于日常生活，造成了学生作文的内容缺乏变化和生机。

教师要对学生进行多元感知的习作练习。如写《商品的小发明》，要求家长带领孩子去逛大商场，寻找一些具有创意的多功能的新商品，通过听营业员介绍、演示功能，买回家自己试用，与原先产品比较，想象发明者灵感来源等，进行全方位的实践、体验，获得丰富的感受，再进行习作训练、练习，学生自始至终充满兴趣，同时促进了学生写作能力的提高。

（3）大胆想象，放手动笔。在小学生写作之前，引导学生“侃大山”，使不同个性的学生自由表达不同的感悟，之后，让他们动笔，擅长叙事的同学可以创作出情节完整、条理清晰的佳作，爱幻想的同学会使他的想象去穿越时空。在作文训练时，教师要有意识地多让学生进行续写、改写，想象未来和未知的世界。同时，教师还要鼓励学生的思维裂变，让学生敢于打破常规，超越思维定式，从不同方面、角度、层次展开思维。

二、指导学生寻找易于表达的主题

（1）陈述活动，抒写快乐。游戏能激发学生的兴趣，是小学生作文的直接动力。一般来说，学生会对丰富多彩的活动充满兴趣。所以，教师要有目的、有组织地开展多项活动，丰富学生的写作材料。春天，我们带学生游春或放风筝；冬天下雪的时候，我们带学生打雪仗、堆雪人。甚至可在班级里临时搞一个活动、做一个游戏，都可以成为写作的材料。在学生尽情投入地玩过以后，趁他们余兴未尽之时，让他们说说刚才好玩的情节和感受，他们会七嘴八舌地自由表达，这就给他们提供了写作的灵感和欲望。这时，教师再提出写作要求，会水到渠成。

（2）情到浓时，妙笔生花。要想让学生将习作作为一件乐事，就要把他们自己的思想摆进去。有名学生曾经为了救受伤的小青蛙，怀着善良之情把小青蛙的腿包扎好，装到袋子里，拿到田野里放生。成功后，他又怀着一种喜悦，把这件事写成了日记。因此，给小学生创造更多的投身社会、体验生活的机会，更好地让他们在生活中学习作文，是教师在习作教学中需要着力解决的问题。

习作实践使学生明白了生活处处皆文章：家事、班事、路边事，事事可叙；师长、长辈、同学、熟人、陌生人，人人可写。习作要引导学生善于深入生活、体会生活，等到习作真正达到“我手写我口”时，学生习作就能乐在其中！

三、评价让学生获得表达成功的体验

（1）评语点燃学生的学习热情。教师激励的话语能促进学生不断前进，这是一种外在的动力；而赏识能满足学生渴望得到肯定的心理需求，并使学生为得到更多的赞赏而激发出他内在的潜能，这是一种内在的动力。我们只有以读者的身份去欣赏学生的习作，了解他们的生活，感受他们的精神世界，才能写出那种平等交流式的评语。而学生为了期待老师更好更多的评价，会更用心地去写。

（2）分数激发自信。小学生的习作是一种启蒙性的练习，要求不要太高。作文经常得低分，会使学生产生焦虑感，失去习作的自信心和兴趣，形成畏难消极的心理。我们不能否认有一部分学生作文确实很差，但对大部分学生而言，之所以低分，主要是教师批改作文时，标准过高。因此，教师对学生运用语言中存在的问题，要持宽容的态度，只要达到或接近了本年级作文的基本要求，就是好作文，必须给予较高的分数，以帮助学生增强写好作文的自信心，提高积极性。

（3）体验发表的成功。成功感是一种积极的情感，它能满足学生自我实现的需要，激励学生写好习作。我们要想办法积极为不同层次的学生创造成功的机会和发表的空间：在讲评时，在全班同学面前朗读，这是口头发表；班级设一面“作文墙”，给每个学生留一块空间，只要作文有进步就可以把自己的习作贴上去，让同学翻阅欣赏；还有班刊，让每个学生都选择自己最得意的作品来发表；选择部分优秀作文参加学校文学社作文选；鼓励写出特色的习作的学生去校外刊物上投稿。教师要力求做到让最不愿意写作文的学生有一次发表的机会，让每个学生编一本作文自选集，每个学期让每个学生在班上诵读一次自己的作文。这样的体验，就会让学生乐在其中，欣然动笔。

总之，“学生不是一个可填充的容器，而是一把待燃烧的火把”。因此，小学语文教师只有用智慧和爱心来点燃学生习作积极性的火花，才能提高他们的写作才能。

参考文献：

[1]陈宗庆.关于语文作文教学策略和方法的探讨[J].语数外学习，

2013（12）.

（黑龙江勃利县杏树中心校）