幼儿园创意表演游戏的指导策略

幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，但目前幼儿园表演游戏组织实施中存在的一个重要问题是：教师没有真正理解表演游戏的核心价值，在游戏组织过程中忽视幼儿的自主自创，控制程度高，只是以故事学习、模仿为主。那么在开展表演游戏过程中，教师如何把握“放手”与“适时引导”的关系，为幼儿创设更多自主创意的空间，让他们在游戏中感受创意表演的乐趣，真正体验到游戏的自主与快乐呢？我们的策略是：

一、重游戏，轻表演

表演游戏兼具游戏性和表演性，且游戏性是幼儿表演活动的重要特征，重于表演性。游戏性体现在整个活动过程中，幼儿拥有自由选择和自主决定如何理解、表现作品的权利，而不是听从教师规定，教师的指导不能剥夺幼儿的游戏性体验。表演性是逐渐提高完善的，由“一般表现”向“生动表现”发展，作为最终的结果显现出来。所以，表演游戏的表演性不能以牺牲游戏性为代价。重游戏、轻表演，才能还幼儿在表演游戏中的自主与快乐。相比“孩子学到什么”，我们更重视“孩子在游戏中获得了什么”。

二、多维开放。提供支持

多维开放、创意表演的方式让表演游戏更富趣味性、游戏性，也为幼儿提供了一个充分展示自我、创意表现的机会，但这也给教师提出更高的要求。表演过程的创意并不是体现在教学中，而是体现在师幼互动中。

1 观察。观察幼儿的表演，引导幼儿发现自己表演过程中的问题，探讨解决的方法。

教师在活动中可以随机观察，敏锐发现幼儿的兴趣和需要：也可以进行整体扫描式观察，从幼儿的表情、动作、语言，判断空间和材料是否适合幼儿活动需要：还可以在游戏中有重点地个别观察，注意小组幼儿或个别幼儿的特殊需要，适时适度地提供帮助。

2 参与。教师应该是一个积极的合作者，参与孩子们的活动，分享孩子们的快乐与成就。当幼儿在表演中遇到问题需要帮助时，教师的参与还能有效地促进幼儿的活动向纵深发展。自主游戏并不意味着教师可以放任自流、无所作为，也不仅是对问题的解释和解答，而是适时适度地引导与启发。

3 支持。随着游戏的深入开展，教师的角色也在不断变化。教师是倾听者、观察者、引导者，更是支持者。教师依据幼儿的问题与需要，随时给予必要的帮助和支持。

4 等待。表演性体现在幼儿通过语言、表情、肢体动作、道具等方式，艺术性地表现自己的生活经验或想象世界。幼儿的表演游戏从“一般表现”向“生动表现”的提升是一个逐步发展的过程，它需要时间，需要“重复”。教师必须给予幼儿“重复”的时间，慢慢地等待他们的成长。

三、交流评价，提升能力

游戏的交流、评价也是促进幼儿深入理解作品和创意表演的主要途径与资源。讲评主要以幼儿的自主讲评为主。让孩子自己发现游戏过程中的优点与不足，培养其发现问题、解决问题的能力。讲评的范围视具体情况而定，可分为小组讲评和集体讲评。问题的解决，以小组式讲评为宜，而经验与创意，则以分享或讨论的方式集体讲评。教师要学会欣赏孩子的想法，肯定他们的点滴收获，注意对幼儿的经验进行梳理，并将其转化为集体共识。教师还要注意创造条件使幼儿的经验得以迁移，促使更多幼儿相应能力获得发展。