小学主题阅读教学初探

“主题阅读”指的是围绕一个主题整合一系列内容主旨相关联的文本资源，形成一个高质量的文本材料给学生阅读，让学生在不断地与文本深度对话中，获得整体的阅读经验和情感体验。

下面就我们主题阅读教学的探索情况作简要的介绍。

一、主题阅读是语文教学的一种超越

主题阅读的特点主要有四点。

（一）满足“自主学习”的需要

现代教育心理学强调：“教育的一切方法都必须以调动学生的积极性和主动性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。” 研究性主题阅读教学有别于以往以教师讲授为主的方法，它更加强调学生在学习过程中自我探索、自我发现、自我研究的作用，强调学生的独立性、自主性、学习积极性及个人经验和体验的作用。

（二）满足语文学习的需要

学习语言不该是一味地“接受”，一味地“积累”，而要把语言变成思考与表达的工具和手段。知识的学习永远不是目的，我们的语文学习重点是把知识转化为能力，让学生学会创造，学会“飞翔”。而主题阅读正是通过整合、比较、拓展、延伸，让学生学会阅读，善于思考，从根本上提高语文素养。

（三）符合主题阅读的特点

主题阅读是围绕一定的主题，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。主题阅读“主题”鲜明，除了其特有的统整性、生成性和开放性的特点以外，它遵循学生从感性认识到理性认识的认知规律，更能吸引学生的兴趣，更加适合“自主、合作、探究”的学习形式。

（四）符合口语交际的理念

口语交际从本质上说就是人与人之间进行对话的过程。口语交际教学是提高学生综合素质的重要渠道，也是学生将自我与他人、与社会、与自然进行链接的重要渠道。口语交际话题要求多元、开放、贴近学生生活，正好可以和主题阅读的 “单元主题”实现对接。

二、主题阅读是一种对话的艺术

主题阅读是一种以单元主题为核心来构思教学过程展开教学流程的阅读教学法。我们立足整个单元，融合作者的写作意图和表达方法，以单元主题为“灵魂”，组织研究性主题阅读教学。

（一）和文本对话

为了让学生主动走进文本，愿读乐思，我们在研究性主题阅读教学的导读上做了一些尝试。我们认为激发学生学习兴趣是达成教学目标的基础。为学生着想，以学生为主体，才能满足学生学习的需要。学生在与文本对话的过程中，各自构建起自己独特的阅读表象，产生富有个性的阅读体验，后面的对话才能走向“深刻”。

以《主题式现代美文阅读》六年级下册第三单元为例，说说我们是怎样让学生和文本对话的。下面是我们设计的“和文本对话”导学单。

（参考问题：三篇文章分别是怎么写作者爱读书的；读书对作者产生了怎样的影响；有哪些读书方法或读书的启发……）

我们认为，语文课堂教学应该以学生和文本的对话为出发点，教师要为学生的个性化阅读提供环境和条件。学习文章无非体现在三个方面：文章写了什么，怎么写的，为什么要这样写。调动他们的内驱力，放手让学生自己去品悟和研究，才能培养基于文本研读的“感知力”“理解力”。导学单兼顾人文性和工具性，重视学生的个体经验和感受，让学生会评，会思，会学，会疑。

（二）和同学对话

这一环节的主要学习形式是小组合作，要完成三个任务，分别是交流、评价、归纳。

1.交流。每人选择导学单上任意一个内容发言，其他同学适时补充或辩论。如“这几篇文章中我最喜欢哪一篇？为什么？”“我的研究问题是什么？有什么发现？”等。

2.评价。评价分两个方面：第一是从和文本对话的质量这一角度出发，选出最有价值的研究问题和最有价值的研究发现，评出“探索发现之星”；第二是从口语交际角度出发，以“听得专注、说得有序、评得有理”为标准，选出“口语交际之星”。设计“评价”这一环节，目的还是为了提高学生和文本对话的投入度、和同学对话的参与度，确保每个学生都能处于有效学习状态。

3.归纳。在评选出“探索发现之星”和“口语交际之星”之后，他们将作为小组代表收集并整合小组内零散的学习成果和智慧生成，形成简单的研究报告。为了防止发展的机会不均等，小组汇报人选将随机产生，每个学生都要积极准备。

第 小组研究报告

探索发现之星

口语交际之星

最有价值研究问题：

最有价值研究发现：

我们的疑问：

（三）和老师对话

课堂上，教师只放不收，学生便会因放任而自流；只收不放，学生便会亦步亦趋；能放能收，学生才能进行自主探究与合作交流。教师也是学生的另一个主要对话对象与合作伙伴。教师要把握主动权，发挥主导作用。

一是隐性对话。比如，教师在巡视时的及时指导和调控就是一种和学生的对话，把握的是学生学习的方向和质量。

二是显性对话。比如，小组汇报交流，也是和老师的对话。教师要倾听，引导，补充。一个“导”字决定了课堂的深浅。

（四）和主题对话

让学生和主题对话，就是和自己对话——得到了怎样的精神滋养，是否有助于理想和人格的生长和形成，这是学生精神成长的重要环节，是他们内心深处的对话。

语文素养的提高，是长期熏陶的结果。学生对语言的品味和辨析，靠的不是解构式的分析。以对话为途径的研究性主题阅读教学促使学生在阅读时发现并提出问题，改变等待老师传授知识的思维定式，由被动接受者变为主动探索者，在自主、合作、探究的过程中，提高了阅读的有效性。

作者简介：江苏省扬州市育才小学语文教师。

（责任编辑：刘俭国）