为学生学会阅读而教

为了让学生爱上阅读，我们从现行语文教材出发，学习课文后，以主题单元的形式，拓展学生的知识面。原来需要12课时左右完成的一个单元的教学任务，压缩在8课时左右，剩余时间进行同步拓展阅读。学生在教师的引导下，从多样化的文本中得到丰富的情感体验。

一、以“情”串文，净化心灵

李老师执教的《花瓣飘香》讲了一个小女孩给生病的妈妈送花的事，表明了她是一个敬重父母的懂事的孩子。

初读课文后，李老师引导学生讨论：文中的主人翁是一位怎样的女孩呢？既而又提问：你是从文中的哪些语句看出小女孩很懂事的？并用笔画下来。

在学生回答中，李老师抓住人物的心理变化：惶恐——不好意思——闪着泪花。让学生领悟到小女孩想把最美的东西送给生病的妈妈；为了不影响别人赏花，不忍心把整朵花都摘了；因思念爸爸，忍不住流泪。小女孩感情的变化足以让学生感受到她的懂事、孝顺。

品读完课本，李老师与学生共同阅读了《妈妈喜欢吃鱼头》。在教师配乐朗读时，学生一边听一边找一找文中作者共几次写到“妈妈喜欢吃鱼头”， 接着提问这几句话中的“妈妈”是同一个人吗？怎么天下的妈妈都喜欢吃鱼头？从而让学生知道：所有的母亲都希望把最好的留给孩子。

二、品“诗”吟读，积累语言

诗歌教学在学生整体语文素质的提高中有着不可忽视的潜移默化的熏陶作用。褚老师《大海》组诗教学，让学生感受现代诗形式自由，意涵丰富，同时更让学生领略大海的豪情、深沉、宽广、富足。课前一曲《大海啊，故乡》，配上滚动播放大海图片（海上日出、日落、风平浪静、波涛汹涌……）使学生很快走入教学情境。

新课标指出，要强化朗读感悟，注重阅读的个性化；要提倡多角度、有创意地朗读；要重视学生的独特感受与体验。在禇老师课上，有学生大声读，低声吟，同桌对读，男女声互读，配乐读……多样化的朗读，让学生读出了画面，读出了诗情，读出了诗味。

三、用“文”引路，勤于练笔

阅读文本，学生除了吸取和积累下大量的规范而优美的语言，更要学习构思、遣词造句、写法……同时要加强小练笔。

《音乐之都维也纳》用的是“总——分”的结构，脉络清晰。第二部分从三个方面具体叙述了维也纳被称为“音乐之都”的原因：“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。”“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。”“维也纳几乎一天也离不开音乐。”

杨老师在执教本课时，首先围绕“奥地利首都维也纳是世界著名的音乐之都”这句，让学生找课文是选择了哪几个方面来叙述的；然后围绕“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市”，引读“先讲……接着讲……最后讲……”，从而理解这样的表达顺序不能调整、改变；同时引导学生从文章的一些字眼中发现语义的递进。

作者不仅从多角度选择素材，而且组织材料时心思缜密，从城市的寻常建筑，到王室的花园，语义层层递进，让学生真切地感受到维也纳的一山一水、一砖一瓦、一草一木都深深烙上音乐的印记。更让学生学会了如何抓住事物特点，从几个不同的方面或角度选择材料，组织材料，有重点描写的方法。

杨老师适时让学生练笔，分析校园的布局，介绍校园。可以抓重点建筑：育才楼——砺志楼——仁爱楼——求真楼；也可以按方位顺序：香樟大道——运动场——操场。这样有针对性地练习可以有效地巩固从文中学习的写作方法，提高学习效率。

阅读教学就是要让学生围绕主题，在不断地对相关文本阅读和对话中获得情感体验、阅读经验和写作能力。我们要为学生爱阅读会阅读而教。

作者简介：江苏省扬州市育才小学语文教师。（责任编辑：刘俭国）