修改，让作文靓起来

古人曾有“三分文章，七分改”之说，有杜子美“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”的坚定执着，有卢延让“吟安一个字，捻断数茎须”的苦心推敲，更有王安石为一个“绿”反复十余次的字斟句酌。在他们不断的修改中，原本无味的诗文开始靓丽起来。我以为，目前的小学作文教学，同样也应当培养学生这样的修改习惯，让他们在认真的修改中不断提高。因为对作文，“修改”的过程既是对“写作”的完善与补充，又是对生活认识的深化。这个修改的过程，其实是学生思维和语言训练的继续。自改作文的训练，可以使学生的思维更加缜密，语言运用更加规范，想象力更加丰富，遣词造句更加准确，可以让学生在自我的反思与修改中去感受作文写作的路径。因此，我认为，教会学生修改文章是作文中不可忽视的重要组成部分，也是实现学生作文提高的突破口。

那么，如何引导学生养成修改文章的习惯并提高他们修改文章的能力呢，我认为可以从以下几个方面入手。

一、教师示范批改

1.出示修改标准

在修改作文之前，有必要给学生一个修改的标准，让学生们心中有数，这样在修改中才能做到有的放矢。因为中考的评分标准是比较细化的，为了便于操作，我又按照由整体到局部的原则，将其概括为以下几个方面，给学生出具了一个基本的修改标准：

（1）立意是否切合题意；

（2）中心意思是否明确；

（3）谋篇布局是否合理；

（4）材料选用是否恰当；

（5）开头结尾是否有吸引力，是否做到点题；

（6）有无错别字、病句，语言是否得当。

2.选择典型范文进行示范修改

针对不同的训练点，我在学生的习作中选择了一些中等学生的作品，一一加以点评并且提出自己的修改意见，印好后发给每个学生。通过这样的示范操作，让学生切实感受到改动前后的不同，明白了原来好作文是这样改出来的。既让学生有法可循，又能激发他们写作的兴趣。

二、学生集体修改

当学生了解了作文的修改标准并有了一些直观感受之后，教师可以放开手脚，大胆地让学生评改作文了。平时，我是按照以下三个步骤来操作的。

第一步：分组修改

按照学生不同的作文水平，我把大家分为六个小组，再仔细分析他们在写作中出现的典型问题，确定好讲评的重点和目标，精心筛选典型的、具有代表性的文章，以小组为单位进行修改。每个小组由一个小组长负责，集中针对一个修改点进行，组员们可以各抒己见，最后由小组长汇总，然后大家按出示的修改标准，选择最佳的修改方案。

第二步：交流发言

小组的修改完成之后，还有必要组织大家进行交流发言。这时原则上是每组派代表陈述本组的修改方案，然后别的组员可以进行补充发言，当然，别的组员也可以质疑并且提出不同的想法。这样，在比较短的时间之内，可以激发起学生对这些作品的关注，同时，在审阅别人文章的过程中，学生不仅可以学习到好作文，而且对自己的写作也有了更清晰的认识，更重要的是在互相评改的过程中培养了自己认真细致写作文的品质。

第三步：教师点拨引导

当然，在听取学生发言后，教师及时肯定学生，允许他们再提出自己的困惑，并及时为他们解难，或启发，或引导，或点拨。对学生不曾发现的问题，教师应该加以提示，同时，老师应对他们修改的文章提出自己的批改方案，边讲边改，边启发边指导，让他们知道改和不改的原委。这样学生作文水平的提高会更显著，而且还可以密切师生的关系，沟通师生的感情，把作文与做人有机结合起来。

要想让学生的修改更切实有效，只这样做还是不够的，教师还需要做大量的查阅和补充工作，以此来拓展学生的思路。比如我们曾练习过一篇以“静”为题的命题作文。由于这个标题太大，在写作中，大多数同学都只是泛泛而谈，感觉有浑身力气却如同打在了棉花上，有点“拔剑四顾心茫然”的感觉。针对这种情况，在修改训练课上，我有意在思路拓展训练上下功夫，引导学生学会化大为小。如运用组词法：围绕“静”，我们可以列出“安静、冷静、宁静、寂静、平静、幽静”等一些常见的词语，写作时就可以围绕其中的一方面或几方面展开。如“宁静”，大自然的宁静，心灵的宁静，宁静也是一种美，学习要有一颗宁静的心等。也可以采用提问法：什么是静，为什么要静，静有什么好处，如何能做到静，可以用分论点的形式，从不同的几个方面加以阐述。如：静能生慧，静水深流，宁静致远，静以修身。人生目标明确，才能静；人生追求专注，才能静；人生淡泊名利，才能静。静心静悟，智慧在静中孕育，思想在静中放飞，生命在静中升华。还可以采用对比法：可以将静与动结合起来，重点阐明两者之间的辩证关系。如静如处子，动如脱兔；静中有动，动中有静，以静制动等。经过这样的启发，学生的思路会很快地活跃起来，修改的时候也就不愁无话可说了。

三、学生二次改写成文

前面的工作做充分后，最后的这一步就水到渠成了。每次作文训练，我都特别注重学生的二次改写，而且要求大家都必须做到这点。因为只有写，才能有所改，只有改，才能有所悟，倘若悟完后不了了之，其实还是不完整的。所以，我会针对学生的不同情况，提出不同的建议，如一二类作文，可以在结构、选材和语言上再做局部润色，三类作文，则建议他们在审题立意和选材上再多下功夫，而四类卷则是亲自面批，让学生谈他的创作意图，然后带领他细心地阅读自己的作品，共同找出文章中明显的失误，再根据课堂上对问题作文讨论与修改的方案、老师补充的点评以及知识拓展，及时作出纠正与修改。当然，作文的提升不是一蹴而就的，修改练习也是个长期锻炼的过程，它贵在坚持。所以我们不可能奢求几次就有可能见效，因而在每次训练时，我习惯本着“由简到繁”的原则，分阶段实施。实践证明，在亲自参与了一系列作文修改训练之后，有些同学能够慢慢地摸索出一些写作的规律，写作的能力在原来的基础上有了不同程度的提高，而且更重要的一点是，好多学生的写作兴趣开始大大的提升，有的学生甚至会不厌其烦地修改，二稿不行再三稿，甚至还有四稿的出现。因为他们开始尝到了甜头，认为这样的付出是值得的。

俗话说玉雕为饰，文改为章。学生的写作过程其实就是“写作”和“修改”的完美契合，作为语文老师，我们应该更深刻地认识到这一点，在平时的作文教学中要尝试着放开手脚，变教师一人之改为学生全员之改，变教师一人之评为学生群言之评。把主动权还给学生，通过学生的练中改，改中悟，悟中得，让作文真正靓丽起来。

作者简介：江苏省南京市竹山中学校务办公室主任助理，南京市江宁区教育先进个人，中学二级教师。

（责任编辑：郭根福）