综合性学习中培养学生的创新能力

一、在语文活动中发展学生的创新个性

1.编剧演剧

苏教版教材中有许多文章故事情节曲折动人，是学生喜闻乐见的，根据学生兴趣，教师可以引导学生排演课本剧。可以根据现成的剧本排演，如《白毛女》《陈毅市长》等；也可以根据文学作品的内容改编成剧本，如《皇帝的新装》《变色龙》等；还可引导学生将视觉的触角伸向生活的各个层面，将现实生活中的事件搬上舞台。人都有自尊心，哪怕成绩再差的学生，你把编排课本剧的任务交给他，他都会认真阅读、反复品味作品，深入揣摩语言艺术，往往在阅读、排演过程中有他自己的再创造。如在教完《扁鹊见蔡桓公》后，有学生提议演课本剧，经过两三天的准备，一出情节完整、表演到位、语言具有个性化的课本剧展现在学生面前，整个过程教师都放手让学生去做，学生的综合能力都得到锻炼。演出结束后，教师还不失时机地让学生谈感想，编导谈谈“编后感”，演员谈谈“演后感”，观众谈谈“观后感”，有一个学生说，希望大家在学习中不要当张桓公、李桓公、王桓公，要多听别人的意见；还有一个学生富有创意地认为，健康的蔡桓公是被扁鹊一步步吓死的，扁鹊今天说蔡桓公病在皮肤，明天说病在血液，后天说病在肠胃，最后入骨髓，希望老师不要像扁鹊一样，天天说学生这儿不好，那儿不行，否则学生终有一天也会无自信而终。正是编演课本剧的过程，才培育了学生的创新思想。

2.办刊办报

由学生自己动手，自由撰稿，自行编辑，麻雀虽小五脏俱全，通过微型报刊的创办，学生能够了解有关报刊编排的一些常识，策划、交际、组织、动手等能力得到锻炼，个人才华得到展示，思想得到交流，创新思维得到激发。办刊办报要注意提醒学生时刻做到心中有读者，因为刊物主要还是给学生自己看的，要了解学生的心声，能体现独特的个性。

办刊办报时要选取学生感兴趣的内容，每一期的内容必须有所侧重，着重围绕某一专题，先给报刊取一个富有新意的名字，如“萌芽”“火花”“星星点灯”等，这样的刊物才有个性和特色。然后根据内容设置栏目，组织排版，报刊栏目的名称也要讲究，要轻松灵动富有创意。如在学习完《专题·鸟》，教师请学生办一期手抄报，学生给小报取名“鸟之声”“蓝天的精灵”“飞翔”等，然后设置了很多栏目，什么“空山鸟语”“鸟的历史”“咏鸟古诗”“名人与鸟”“鸟的故事”等等。报纸出好后，根据内容和形式，由学生评委选出“最佳创意报刊”“最受欢迎报刊”“最具潜力报刊”等，并举办一个关于鸟文化的交流会。自主办刊办报这一活动让学生主动在课外收集了很多有关鸟的资料，充分锻炼了学生的动脑动手能力，引起学生对鸟与人类关系的关注，对“鸟文化”的内涵及价值有了更进一步的了解，学生独创性的思维品质也得到了锻炼。

3.调查访问

苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探索者。”课余时间，教师可以带领学生到街道、企业、农村等地调查采访，也可以考察名胜古迹，思考自己的所见所闻所得，写出简单的调查报告。如针对中国传统节日“端午节”被列为法定假日后，教师让学生分头去调查一下端午节的别称、来历、习俗、意义等情况，可以通过上网、上图书馆查找资料，可以访谈家人或相关人员，学生可以合作，但必须分工明确，职责到位，在广泛地看、听、问、想中，学生对端午节这一民俗产生了深刻的认识，然后根据资料和个人的看法，写出了一份份颇有见地的调查研究报告。对于第一次接受这种课外练习形式的学生来说，这无疑是一次挑战，它大大激发了学生学习的主动性和积极性，满足了他们内心的这种“根深蒂固的需要”。在此过程中，学生学到了课本上所没有的许多知识，学会了查阅资料、调查访问、分析研究问题，丰富了知识，学生的听说读写各项能力都得到极大的锻炼，学生的创造才能也得到极大的增长。

4.演讲辩论

演讲者要有明确的中心、鲜明的观点、自己独到的见解和看法等，要善于用流畅生动、深刻风趣的语言和恰当的修辞打动听众。如在教完苏教版八年级下册第六单元一组有关演讲的文章后，学生深深为演讲者睿智的思想、惊人的口才所佩服，提议开展一次“好书伴我成长”的演讲比赛，每一小组选派一个代表参加。学生有的谈保尔的执着、坚韧对于自己人生的影响，有的谈孙悟空的勇敢让自己克服了胆小怯懦的毛病，有的谈幼儿、小学、初中等不同年龄阶段看的书对自己的影响，仁者见仁，智者见智。

不同意见的争论是无处不在的，当学生对某一问题产生分歧时，教师不应轻易说谁对谁错，而应张扬学生的个性，因势利导，组织学生展开辩论赛，锻炼学生的口头表达能力，发展学生的思维。在思想与思想的交锋、智力与智力的较量下，学生总会碰撞出思想的火花，思维也变得更加敏捷。辩论结束后，教师可以适当地进行点评和讲解，看辩论能否给学生新的思想启迪。如在教学苏教版八年级上册《明天不封阳台》后，对于21世纪的人们到底应不应该封阳台，教师就组织了一次辩论赛，一方认为城市里应该封阳台，另一方认为城市里不要封阳台，两方针锋相对，你来我往，虽然有的论据还值得推敲，但这场辩论赛引发了学生对人与自然应如何相处的深层思考，保护了学生创新个性的发展。

在学生的演讲和辩论活动中，教师一定要呵护学生每一个具有创意的冲动和念头，珍惜他们每一个带有思考性的言行，不要扼杀创新思想的萌芽。

除以上几种语文活动，还有诵读活动、网上读写等等，我们教师应该有意识地选取有利于发挥学生个性的内容和方式，并通过激励和积极评价等来发展学生的创新个性，提高他们的创新水平。

二、在专题研究中挖掘学生的创新才能

语文的外延是生活，生活是学生汲取知识、开拓思维的大课堂，广阔的大自然、精彩的世界中有许多现象是与语文相关的，教师应善于引导学生选取感兴趣的专题、生活中的热点焦点问题进行自主实践、探究，在专题研究过程中挖掘学生的创新才能。

如在学习《专题·长城》时，教师放手请学生自己设计研究过程，学生小组讨论后交流各自的研究方案，然后修改出一份最佳方案，分组学习。有的小组设计成：一读长城文章，收集有关长城的诗歌散文故事等；二看长城图片或影片，了解长城构造；三说长城故事，比谁的故事更动听；四议长城功过，评价长城价值；五写长城文章，看谁的想法更独特。有的小组设计成先读长城文章，再做长城模型，后说长城与都江堰，最后根据自己的理解写一篇有关长城的评论文章。相同的专题研究，不同的研究方案，学生边研究边思考，自主地成立研究小组，共同合作探究解决问题，对长城与长城文化有了较深入的认识，语文学习也变得趣味盎然。专题活动中，学生的思维始终处于活跃、开放的状态，更易于激发学生的创新灵感。

作者简介：江苏省太仓市科教新城南郊中学语文教师。

（责任编辑：郭根福）