在质疑中培养小学生的自主阅读能力

在小学语文教学中，培养学生的质疑能力，让学生自己发现问题，提出问题，并解决问题，是学生主动求知，进行自主阅读的基础。学生敢于质疑，善于质疑，才能促进学生掌握自主阅读的方法，进一步培养学生的自主阅读能力。根据小学语文学科的特点，教师可以从以下几方面入手。

一、抓住课题质疑，引发自主阅读的期待

课题，是一篇课文的“眼睛”，引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词提出问题，捕捉文章的中心，是激发学生自主阅读兴趣，展开探究学习的有效方法之一。

在教学《人类的“老师”》一课时，读完课题，学生就提问道：“人类的‘老师’是谁？”“为什么把他称为人类的‘老师’呢？”还有些细心的学生发现了课题中的标点符号，提出了非常值得思考的问题：“‘老师’这个词为什么要用双引号引起来呢？”这些问题就引发学生大脑中形成一种“阅读期待”，促使学生展开自主阅读。通过自己的阅读、思考，学生了解到自然界的种种生物给了人们启示，从而有了很多发明和创新，所以把自然界的种种生物称为人类的好“老师”。这些生物不是人类，和我们平常所说的“老师”不同，因此要加上双引号，表示特殊意义。这样做，不仅使学生读书有目标，而且提高了学生审题能力及构思的能力。

二、挖掘关键词质疑，提升自主阅读的悟性

词语是语言的建筑材料，读到课文行文的精妙处时，教师要有意识地引导学生质疑，把学生的读引向纵深，使学生在自主解疑中品评词语运用的妙处，提升语言的感知能力。

教学《军神》一课中，在读到“年轻人脸色苍白，勉强一笑”时，有些学生就会对“笑”这个词产生疑问：“刘伯承手术后怎么还‘笑’呢？难道不疼了吗？”对于这个问题就可以让学生进一步自读课文，自己品悟：刘伯承动这个手术到底疼不疼？他的“笑”体现了什么呢？在交流自己的感悟中，学生说道：“刘伯承在手术时当然非常疼痛，他双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下，床单都被抓破了，那是剧痛！”还有学生说道：“他是勉强地笑了一下，说明当时还是非常疼痛的。”更有学生体会到：“刘伯承被医生划了72刀，这么疼痛，却还能一笑，可以看出他有着坚韧不拔、顽强不屈的意志，真了不起啊！”读文中，抓住一个“笑”，学生质疑，解疑，更深入地体会到了刘伯承的钢铁意志，也深刻地感受到作者遣词造句的精妙。长期这样质疑，学生自主阅读的悟性会逐步增强。

三、利用矛盾处质疑，深化自主阅读的内涵

语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔。教师引导学生抓住矛盾处质疑，不仅有利于学生深入理解课文内容，更有助于提高他们分析问题、解决问题的能力。

比如《李时珍夜宿古寺》一课教学中，李时珍的一段话中有这样两个词“苦多了”和“吃点苦”，学生不解道：“李时珍这样察访药材到底是很苦呢，还是只有一点点苦呢？”这一对词语乍看起来的确存在着矛盾，此时，教师就可以让学生联系上下文进行自主阅读，理解李时珍的这番话。学生通过反复品读，思辨明理，慢慢明白了李时珍长年累月地在外奔波，吃住的条件和在家里相比那是差多了，这样的生活的确是非常苦的，真的是“苦多了”。但是李时珍觉得这样能让万民得福，吃再多的苦也算不了什么，这些苦在他看来只是一点点。学生在自主阅读中，抓住这对看似矛盾的词，很好地体会了李时珍察访药材的生活情况，以及他一心只想着百姓的高尚思想境界。这样，既有助于走近人物，了解思想内涵，又能于矛盾处质疑中丰厚自主阅读的素养。

四、扣住空白处质疑，拓宽自主阅读的广度

课文中有许多地方说到关键处时戛然而止，留有艺术空白。教师引导学生在“空白”处进行质疑发问，可以激发学生展开丰富的想象，拓展学生的创造性思维。

如《水上飞机》一课中，水上飞机向小海鸥介绍了自己的兄弟。读到这里，有学生不禁好奇地问：“海上救护机说它有很多兄弟，那除了课文中介绍的这三种，它还有哪些兄弟呢？又有什么本领呢？”还有学生同样问道：“这里的省略号省略了还有哪些种类的水上飞机呢？”是啊，这里就给学生留下了再创造的余地。我就借机激活学生的想象：“现在让你当一回水上飞机设计师，你想造一架怎样的水上飞机，让它发挥哪些新的作用呢？”学生顿时插上了想象的翅膀，争先恐后地述说自己未来想创造的飞机： “我叫水上清洁机，能清除海面上的垃圾。”“我叫水上勘探机能探测、开采海底矿产资源。”“我叫水上巡逻机，一发现敌情就立即报警。”“我叫水上方向机，能给迷路的船只指明方向。”…… 学生在畅想中拓展了阅读思维的广度，开阔了阅读的视野。

在小学阅读教学中，学生质疑的方法还有很多，比如找原因，找依据，找联系，抓重复处，抓含蓄处等。教师可从多个角度对学生进行指导及训练，使学生真正掌握质疑的方法。“学起于思，思源于疑” 。学生学会了质疑，犹如拥有了一把开启思维的金钥匙，成为主动获取知识的“探索者”，在从“疑”走向“不疑”的过程中，获得终生受用的自主阅读能力。

作者简介：江苏省丹阳市丹凤实验小学语文教师。

（责任编辑：郭根福）