书山有路何为径

缘起：那些开先河的人物

在语文课改推进过程中，课外阅读引起了广泛的重视，探索积累了许多行之有效的经验。李希贵校长在山东潍坊提出“语文主题学习”，让学生成为学习的主体，通过大量阅读提高自身的语文素养，韩兴娥、李虹霞老师在这一理念指导下，浓缩课时，带领学生进行海量阅读；浙江的陈琴老师独创了“素读”经典课堂，她的学生在小学6年能背诵10万字，读破百部书，写下千万句；上海的朱文君老师选择最好读、最有趣的“小古文”，用最好玩、最轻松的方式来学习，让小学生获得最纯正、最受用的文言启蒙；还有北京窦桂梅老师的“主题阅读”，安徽薛瑞萍的儿童诵读课程……这些有识之士的行动向人们传递着这样的信息：语文教材不是语文课程的全部，广泛涉猎，博览群书，才是促进儿童发展的基本途径。他们大刀阔斧的改革在教育界引起了强烈的反响。

您有方向吗——书海无涯莫迷航

我校追随“语文主题学习”的步伐，开展了“将书香变为语文课程”的课内大量阅读实验。实验中我们面临的第一个问题是课内实施大量阅读，教学目标该如何确定呢？

一、何谓“课外阅读”

课标要求小学生阅读不少于145万字，这只是一个下限。教材中的“我读书，我快乐”栏目的编排，意在引导学生“少做题，多读书”。再如六年级下册“习惯篇”中的“读万卷书，行万里路”，略读课文《读书要有选择》等，都说明课外阅读是语文课程内容之一，课外不是指课堂之外，而是指课本之外。“课外阅读”是指对课本之外的书籍的阅读。

二、由“教教材”转向“教阅读”

叶老说，“教”是为了达到用不着“教”。阅读教学是为了让学生懂得阅读方法，找到阅读策略，培养阅读能力。如，我选用《在异国他乡奏起了国歌》《居里夫人和她的老师》《童年的朋友》，设计了专题阅读指导课，引导学生学会概括事件梗概的3种基本方法：1. 抓住小标题概括；2. 抓住课文中的主要事件概括；3. 抓住人物活动、思想和行为变化来概括。这样的专题阅读课能把“阅读叙事性作品，了解事件梗概”这一课程目标落到实处。

三、由“教课文内容”转向“关注语言积累和运用”

对于小学生，很多课文多读几遍，内容并不难理解，我们要做的是引导学生明白作者是怎么把这个内容写出来的。

教学《广玉兰》一文时，引导学生关注作者对广玉兰花开的各种形态的描写：有的含羞待放……有的刚刚绽放……于是，学生在描写自己观察到的花时，也会用上“有的……有的……”。而此时，我启发学生阅读《红楼梦》片段，刘姥姥在大观园给人们带来的快乐，所有的人都笑，曹雪芹怎么写的呢？

通过比较阅读，学生体会到同样是多种多样的意思，不用“有的……有的……”这样规整和拘谨的句式，则能显出无与伦比的趣味，有跳跃轻快的美，有迤逦开合的美。然后引导学生在阅读“语文主题学习”丛书时，也去发现这些独特的描写。

您会整合吗——书读万卷求自如

实验初期，大多数语文教师在教材的使用上仍在一课一课地教，学生仍在一课一课地学，教材在教师的解构中成了“片段”知识。课内实施大量阅读，教师该如何克服单篇阅读教学的习惯，整体把握教材，在教学过程中建构课程、丰富课程内容呢？

一、以相同主题或相同题材为阅读拓展点

六下第一单元主题是“壮丽山川”，学完后，组织学生大声朗读一组主题为“日光月华”的美文；学完六下主题为“词文精粹”的第三单元，我们开展了三课时的“词海泛舟”主题阅读。结合六年级上册教材《牛郎织女》，我们将“语文主题学习”丛书中的《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》整合在一起上了《中国四大民间爱情故事》专题阅读课，引导学生通过比较阅读，了解民间故事的艺术特色。

二、以表现手法为阅读拓展点

六下《记金华的双龙洞》一文按游览顺序记叙，全文思路清晰，结构严谨。教学时，引导学生通过阅读，感受双龙洞自然景观的美，了解作者按游览顺序记叙的表达方式。为使学生充分感受这种表达方式，我们拓展阅读了《雨中登泰山》《蓝色的抚仙湖》，然后写一篇游记，实现读写互动，迁移运用。

三、以不同文体为阅读拓展点

对于文体，2011版《义务教育语文课程标准》在课程目标中这样规定：阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗；阅读叙事性作品、诗歌、说明性文章、简单的非连续性文本。虽然课标的表述有些笼统，实施意见中也没有具体指导，但在高年级的阅读拓展中，我们可以以不同文体为阅读拓展点。六下，学完叙事性课文《卢沟桥烽火》，拓展阅读《强渡大渡河》；学过寓言故事《螳螂捕蝉》，拓展阅读《鹬蚌相争》；学习了说理文《学会合作》，拓展阅读了《学会低头》；学了《词两首》，学生们在一组宋词的朗诵中沉醉……

四、以课文背景为阅读拓展点

对离学生生活年代比较遥远的课文，设法将其背景文章作为拓展阅读的内容，帮助学生加深对文本的理解。学习六下第二组课文《卢沟桥烽火》《半截蜡烛》《聂将军与日本小姑娘》期间，我们以“语文主题学习”丛书《历史回音壁》为读本，重点选读了书中的《强渡大渡河》《南京暴行》《孟良崮战役》和《夜莺的歌声》。

五、以课文原著为阅读拓展点

对选自名作的课文，如《三打白骨精》，学后趁热打铁，推荐读原著《西游记》。结合六下练习3中的安排，我们推荐阅读《红楼梦》中的《刘姥姥二进大观园》《宝玉挨打》。推荐阅读《三国演义》，上《聊三国之最》的聊书课，聊三国人物之最，聊三国战争之最，聊三国俗语之最……在轻松愉悦的聊天中，学生不知不觉地体验到了读书的乐趣。

六、以课文作者为阅读拓展点

学完一篇课文，教师及时荐读作者传记或作者的其他作品。如学完《广玉兰》，学生收集阅读大师季羡林的资料和作品，上读书交流课《走进大师——季羡林》。学完《我和祖父的园子》，全班学生完整地阅读了《呼兰河传》，尽情地品味萧红散文化的小说，也更深地体会着祖父那份纯真的亲情和浓浓的爱。学生对文本、对萧红产生了情感共鸣，并由此触发了对萧红其他作品的兴趣。

您会选择吗——书市万卷适我取

海量的阅读资源丰富了教材内容，在实施大量阅读教学中教师又该如何有效地筛选呢？

一、在语言积累和运用方面选择

学语文首先是学语言，正确地理解、积累和运用祖国的语言文字，是小学阅读教学的最基本的任务。根据高段阅读要求，拓展阅读中我们更多关注的是语言积累和运用。

例如，执教《天游峰的扫路人》一课，紧扣文中两段人物外貌描写，引导学生收集影视作品中的卡通人物形象、儿童文学作品的人物外貌描写、四大名著里的人物外貌描写，然后在阅读课上集中赏析，通过赏析，学会外貌描写的基本技法，然后链接生活，写同学，写老师，写自己，使读和写有机地结合起来。

二、在学习习惯的培养方面选择

每册教材的开篇都安排了《培养良好的学习习惯》，且这些学习习惯项目是贯穿于整册的语文学习之中的重点训练项目。六年级上册安排的“不懂就问”和“勤于搜集资料”，后面的课文《学与问》就呼应了这个项目，在阅读、习作及单元练习中也都反复凸现了“勤于搜集资料”的训练。在我们的阅读拓展选择中我们也应突出学习习惯的培养。

例：我们要求六年级学生在每篇课文教学之前必须预习，不预习教师不开讲。语文预习要求中“尝试提出一两个有价值的问题”和“查阅与课文相关的资料”，都旨在培养学生“不懂就问”“勤于搜集资料”的学习习惯和自己能读书的能力。课前预习的落实到位，逐渐成为学生的自觉习惯，形成的科学的阅读方法也自然迁移到其他文本的阅读中。

三、在提升阅读品位方面选择

“阅读品位”一词在2011版《义务教育语文课程标准》中第一次提出来：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”学完六下《读书要有选择》后，我列出优秀书目，把内容健康、形象生动、深浅适度的读物推荐给学生。同时，还设计了读书指导课《读好书》，课上组织学生讨论辨别“好书”和“坏书”，引导学生关注自己的需要选书。再利用语文课前五分钟开展“好书推荐”活动。努力引导孩子读好书，读整本的书，扩大阅读面，提升阅读品位。

四、在强化文体意识方面选择

阅读教学要有文体意识。叙事性课文教学，我们突出掌握贯穿全文的线索，了解记叙的方式，感受人或事物的形象。说明文教学我们引导学生获得科学知识的乐趣，揣摩说明文的方法，注重读写迁移。说理文教学我们坚持“理”为主线，举例论证，叙议结合。我们觉得教一类文体就得有体现一类文体特征的过程，这样能有效培养学生的独立阅读能力。

五、在阅读方式的多样化方面选择

丰富的影视资源，不仅能激发学生阅读经典的兴趣，而且能提高学生文学作品的鉴赏能力。学生爱看，乐看，易看。我们会适时地推荐孩子们观看经典影视，如《绿野仙踪》《老人与海》《三毛从军记》……音频听读方式在我们班也一直坚持使用，《爱的教育》这本书我们班是在四年级春学期时听完的，一天一个故事，小助手到时就播放，同学们听得很认真。

“弱水三千，只取一瓢饮。”书市万卷适我取，这是语文教学的一种能力，也是语文教学的一种境界。

小学生语文学习的主体工程是读书，引导学生与书籍交朋友，在读书中成长起来是每位语文教师的责任。书山有路何为径？我们只有坚持将日常的实践变成有力量的问，有重量的思，不断地用理性的自我追问才能探寻到阅读教学深处的答案。

作者简介：江苏省金坛市金城镇中心小学教科室主任。

（责任编辑：杨志芳）