《一举一动总关情》主题写作课教学实录

这节课，我们就来探讨一下如何通过动作描写来表现人物的内心世界，展现人物的个性特征。（板书：动作）

一、名家引路，品文悟法

师：老师出示3个句子，每个句子里藏着一种描写人物动作的方法。同学们通过回答句子后面的问题，思考、分析、归纳这一方法。（屏展活动要求）

师：我们来看第一个句子。

我到了自家的房门外，我的母亲早已经迎着出来了，接着飞出了八岁的侄儿宏儿。

——鲁迅《故乡》

问题：“迎”和“飞”两个动词能不能互换位置？试着说明理由。

（生默读，小组交流）

师：我们刚刚把这两个动词换了位置，显然不行。这就告诉我们要选用最恰当、最准确的动词。我们在描写人物动作的时候，首要的一点就要做到精心选词，准确表达，这就是我们找到的第一个方法。

A.爸爸气急了，打了我。

B.爸爸气急了，一把把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。爸爸左看右看，结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音，我挨打了。爸爸把我从床头打到床角，从床上打到床下，外面的雨声混合着我的哭声。

——林海音《爸爸的花儿落了》

问题：A与B两个句子有什么相同和不同之处？在表达效果上有什么不同？

（生默读，展示）

师：对，动作要连贯，过程要详细。第二种方法又被我们找到了。再看第三个句子。

C.少女害羞地低下了头……

D.最是那一低头的温柔，恰似一朵水莲花不胜凉风的娇羞……

——徐志摩《沙扬娜拉》

问题：C和D两个句子在表现手法上有什么不同？在表达效果上又有什么差异？

（生自由读并小组交流）

师：恰当地运用修辞手法可以化平淡为美丽，化抽象为形象，给人以鲜明、深刻的印象。

师：世间万物皆有道，写诗作文皆有法。祝贺同学们从名家那里找到了描写人物动作的方法。只要掌握了人物动作描写的金钥匙，塑造鲜活的人物形象就不再是一件难事。

师：同学们，一、三两句描写人物的动作各用了一个动词，一字传神，这属于单一动作描写；第二句则用了多个动词把人物的一连串动作描摹出来，来表现人物的内心世界，这属于连续动作描写。（板书：单一 连续）在描写人物动作的时候，主要运用的就是这两种方式：单一动作描写和连续动作描写。至于具体到文章中，究竟该用哪种方式，则完全取决于文章内容表达的需要。

二、主题阅读，按图索骥

师：课前同学们已经运用圈点批注读书法自主阅读了“语文主题学习”丛书中的四篇文章：《金岳霖先生》《我的一位国文老师》《绝盗》《面王》，并批注了描写人物动作的段落、句子。现在，请大家找出这些段落、句子，按图索骥，来印证我们学到的三种人物描写的方法。可以尝试用下列句式来表达：

我找的是 一课中的“ ”这段（句）话，这段（句）话运用了 的动作描写的方法，抓住 动词，写出（表现）了 （人物） （性格特点或内心世界）。

（小组交流讨论）

师：同学们精彩的展示，让老师欣赏到了你们出色的模仿与赏析语言的能力。英雄所见略同，老师也找到了四个句子。

1.他把右手伸进后脖颈，捉出了一个跳蚤，捏在手指里看看，甚为得意。

——汪曾祺《金岳霖先生》

2.他在讲台上来回地踱着，吸溜一下鼻涕，骂我一句，足足骂了我一个钟头，其中警句甚多。

——梁实秋《我的一位国文老师》

3.再说那老头子怒火正旺，人像过年放的火炮，一个劲儿往上蹿，谁拦他，他准和谁玩命。

——冯骥才《绝盗》

4.只见他不慌不忙地坐上板凳，脱去鞋子，让伙计挽起裤管，洗净双脚，然后就在脚上洒了一层薄薄的面粉，从面盆里夹起一块面团，双脚在面板上一沾，飞快地揉搓起来，时而双足并踩，时而虎步拉抻，一块面团转眼之间就被他的双脚拉成了裤带形状的面条。

——翟丙军《面王》

师：请同学们从中任选一个句子，将它从原文中删除再读读原文，感受是否对人物性格的表现有影响？

（生读，思考，展示）

三、学以致用，小试牛刀

请同学们续写下面的文字，让人物用自己的行动表明自己的性格特点。

那日，骄阳似火，唐僧师徒一行四人在大山中跋涉，从日出到日中，粒米未进，滴水未沾，当真是又饥又渴。忽然，一阵淙淙的流水声传来，前面出现了一条小河……

（生小组交流）

师：想必师徒四人的一举一动已经活化在了你的眼前，请同学们拿起手中的笔，记录下心中生动的故事。

（生动笔写，师巡视）

评改要点：

能否表现人物的性格；能否写出人物的连贯动作，细化过程；能否准确用词；能否运用比喻、夸张等修辞；语言是否通顺富有文采情趣。

（组内交流、评改，师巡视） （学生展示）

师：一举一动总关情， 一处成功的动作描写往往胜过千言万语的表白。今天，我们学习了动作描写的方法，请同学们运用这些方法课后继续修改我们的文章；同时，希望通过这节课的学习，大家能关注动作描写，并结合其他描写手法，写活人物个性，让作文越写越棒！

作者简介：山东省寿光市洛城二中语文教师。

【点评】

这是赵翠玉老师在“寿光、昌乐、安丘三县市教研联合体初中‘语文主题学习’研讨会”上的示范课，这节课受到与会者的高度评价，以下几点值得学习借鉴。

第一，针对写作训练点，重组阅读材料

教材是例子，“语文主题学习”丛书也是极好的例子。八年级下册第一单元的五篇课文和第四单元的第二十课《俗世奇人》都是以写人为主的名篇佳作，而与之相对应的“语文主题学习”丛书第一册《在阳光下奔跑》的第一模块“照亮生命的星辰”和第四册《俗世画卷》的第五模块“俗世奇人”中的大部分文章也都是以写人为主的优秀作品，而且，每篇文章当中都有一两处极为传神的动作细节描写，这些都是教会学生运用动作描写写活人物的极佳的例子。赵老师巧妙地抓住了“人物动作描写”这个训练点，结合语文教材的学习情况和丛书的阅读情况，选取了两本书中的四篇文章：《金岳霖先生》《我的一位国文老师》《绝盗》《面王》和课外名著的阅读整合而成了这节以动作描写为主题的写作课。

赵老师这种针对写作训练点，重组阅读材料的做法，在当前“语文主题学习”的大背景之下，非常值得我们借鉴。她在组织阅读材料的时候，不是局限于一个单元、一本书，而是站在主题学习的制高点，从课内到课外，从教材到“语文主题学习”丛书，再到广阔的课外经典名著的阅读，只要是有利于我的课堂教学的，皆拿来为我所用。这种大视野、多渠道组织阅读材料的做法，对主题学习课堂的建设，极具借鉴意义。

第二，课堂设计思路清晰，读悟结合，层层推进

作为一节在“语文主题学习”背景下的写作指导课，遵循“以读带写、以写促读、读悟结合”的基本原则，赵老师主要设计了三个教学环节。一是名家引路，品文悟法，选取课内外名家描写人物动作的三个经典片段，通过回答问题的形式，让学生自主总结出三种描写人物动作的方法。二是主题阅读，按图索骥，让学生到课前预习的“语文主题学习”丛书中的四篇文章中找出描写人物动作的段落、句子，并运用刚刚总结出的三种方法进行简单的赏析，这样，在印证方法的过程中，不知不觉间，方法就内化成了学生自己的知识。在此基础上，自然而然引入了第三个环节：学以致用，小试牛刀。在此环节，她设计的情境片段练习，仍然是借经典引路，激发学生的写作兴趣，促进课堂生成。《西游记》作为家喻户晓的经典作品，里面的角色都早已深入人心，学生对师徒四人不仅非常熟悉而且非常喜欢。在此基础上，设置情境，让学生做一个人物动作描写的片段作文训练，可以激发他们的想象力，而且篇幅短小，学生有说的欲望，不会有畏难情绪。学生最后精彩的作品展示也证明了这一点。这样，由读悟到印证再到运用，三个环节由浅入深，层层递进，环环相扣，既符合学生的认知规律，又让学生始终处于“跳一跳就能摘到果子”的学习情境之中，从而收到了良好的教学效果。

第三，展示活动引领，充分发挥学生的主体作用

《义务教育语文课程标准》提出，语文教学要以学生为主体，学生是语文学习的主体。教师在课堂上的一切教学活动都要着眼于学生积极主动地学，着眼于学生语文素养的全面提高。在这堂课上，赵老师通过三个活动展示——方法探究展示、方法验证展示、方法运用展示——来引领学生步步深入地掌握方法，内化方法，运用方法，并在这个过程中，锻炼学生的分析能力、想象能力和口头语言表达能力，可以说，充分发挥了学生学习的主体性、积极性与主动性。

第四，选点训练，提供了作文教学序列化的新思路

这节写作课，赵老师选取“人物的动作描写”作为训练点，由浅入深，指导学生写活人物。这给我们提供了一个非常好的进行作文教学序列化训练的新思路。

“选点突破，一课一得”，不但适用于阅读教学，也适用于作文教学。以“刻画传神的人物形象”为例，就可以将它分解为以下四个点来进行训练：外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写。这四个点训练完成以后，再将它们统一到细节描写中进行综合训练。这样，一套序列化的训练进行下来，学生刻画人物形象的能力一定会有很大的提升。

当然，这节课也还存在着不足之处。赵老师对第二个环节“主题阅读，按图索骥”的处理略显拖沓，以致费时较多，导致第三个环节学生展示得不够充分。

点评者：潘继云，山东省寿光市教科研中心。

（责任编辑：杨志芳）