浑然一体 精致优美

每次听完洪榴老师的课，我都会对语文课、语文老师、语文教学有诸多新的感受和思考。洪老师上语文，她自己就是语文，课堂上的教学语言艺术和情感投入，总能让学生自然而然地得到语言、思维和情感的熏陶。洪老师的《滴水穿石的启示》一课，让我再一次和学生一起享受了一节唯美的语文课。拙文就以此课为例，刍议洪榴老师的教学语言艺术。

一、指导点拨语言具有示范性

老师在课堂上的一言一行，一举一动都是给学生的示范，语文老师的教学语言更应该成为学生学习语言的示范，这种语言示范从广义来说是一种潜移默化的语言熏陶，从狭义来说是课堂上语言表达的即时示范。洪老师在教学中常常能巧妙地融入学生可以当堂模仿的表意清晰的规范语言。在研读《滴水穿石的启示》一文中三个伟人身上具有的“滴水穿石的精神”时，洪老师先给出了一个句式：“我找到了 这个词，我从这里体会到了 ，我看到了他身上那滴水穿石的精神。”学生的表达马上有了思路，有了中心。学生用此句式交流了对李时珍故事的阅读体会后，老师趁势小结：“以前我们学过《李时珍夜宿古寺》一文，文中写到了李时珍为了察访药材饥餐渴饮，晓行夜宿，在破旧的古寺里过夜，老师想到他在修订《本草纲目》的那么长时间里，有多少个这样艰辛的故事啊，这和他从小立志是分不开的。”这段小结性的语言，实际上还在为学生研读、交流下面两个人物，给出联想方法和表达方式上的示范。这类示范性很强的教学语言来自洪老师对教材的自由驾驭，对学生课堂学习的精细预设。

二、归纳小结语言具有向心性

洪老师每上一篇课文，总是要对课文作尽可能深入的解读，并对教法选择、语言表达作反复推敲，使课文内容和教学流程烂熟于心，更准确地说是老师对课文和教案都达到了融会贯通的地步，正是这种对教学流程的融会贯通，洪老师的教学语言就具有了向心性，它们长短不一而方向一致，鲜活灵动而左右逢源，与其说是老师的语言素质所致，不如说是老师钻研精神的体现。

《滴水穿石的启示》一文的中心是要让学生从滴水穿石的自然现象中感悟到做事要持之以恒才能成功的道理。课始，检查完生词后，老师让学生朗读写在卡片上的文中成语：滴水穿石、锲而不舍、日雕月琢、持之以恒、翻山越岭、孜孜不倦、炉火纯青、三心二意、半途而废……（这些成语卡片在教学过程中都被巧妙地用在了板书中）接着从中抽出“滴水穿石”一词展开教学。

师：“我们来看‘滴水穿石’，它也可以叫作‘水滴石穿’，从字面上来说就是——”

生：“水滴接连不断地往下滴落，能把坚硬的石头滴穿。”

师：“你有什么疑问吗？”

生：“石头那么坚硬，水滴那么渺小，怎么能穿透石块呢？”

师：“觉得不可思议，不敢相信吧？其实，在自然界里，真真实实有着‘滴水穿石’的现象。”学生学习完第一节后，老师追问：“从‘滴水穿石’的现象上，你还想到了什么？”话锋一转，直奔课文中心。

在学生细细品析了三个人物的精神后，老师小结：“虽然，每个人面临的顽石各不相同，但是，他们都具有一样的精神，那就是——滴水穿石的精神，那就是——目标专一、持之以恒的精神。”这就像国画中的勾点醒笔，使教学的中心始终凸显。洪老师教学语言具有向心性的最妙处还在课的结尾处，老师这样小结：“课前，有很多同学交流了自己的理想，现在，读了这篇课文后，你想对自己说什么呢？试着用上黑板上的词语。”学生用课始出示的成语进行说话。接着老师又巧妙过渡，“奖励你做个游戏。请你找出哪些词和‘滴水穿石’意思相近？让我们一起来读一读。让我们牢牢记住这些词语，用到我们的学习生活中去，那么我们一定会更加接近我们的理想。”使课始的成语朗读和课尾的成语应用、积累首尾呼应。洪老师在教学中牢牢把握课文的主旨和学生要达到的训练性、教育性目标，她的教学语言没有枝蔓，从而令教学一气呵成，一片生机。

三、对话交流语言具有美育性

苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”洪老师在课堂上的语言无疑是一种艺术，因而也具有了美育的功能，她的语言充满情感，形象生动，富有张力，带给学生一种审美的感受。这种审美感受主要体现在两个方面。

一是学生从老师充满情感和思想的课堂过渡语中得到美感。如在出示课文的插图后，老师这样请学生读相关的课文：“那究竟是什么原因让力量如此微小的水滴滴穿了坚硬的顽石呢？”一个“微小”，一个“坚硬”使语言马上显示出了形象性，激发起学生的思考欲望。在让学生同桌交流时，老师说：“有人说，如果两个人交换了思想，那么每个人就同时有了两个人的思想，请大家同桌交流。”简短的名言引用使教学指令也具有了美感。

二是学生从老师形象化的描述性语言中得到美感。如老师让学生找出了水滴石穿的原因是“接连不断”地滴之后，老师就一口气连续说了近十个“滴答、滴答……”来加深学生对水滴“接连不断”这种精神的感悟，这个象声词的超常规重复，有效地将平面静止的文字还原为立体的形象，赋予了文字鲜活的生命力，唤起了学生的审美经验。在学生交流对李时珍精神的体会过程中，老师用深情坚定的语气背诵了李时珍的诗句“身如逆流船，心比铁石坚；望父全儿志，至死不怕难。”使课堂中回响起铿锵的节奏，平添了一份崇高的美感，学生对人物形象自然也有了更深刻的理解。

四、评价指导语言具有教育性

语文课堂要关注学生知、情、意、行的全面发展，还要关注学生自主发展的能力。在洪老师的课堂上，老师经常会在一声表扬中、一句点拨中渗透有利于学生自主发展的教育性语言，这样的语言被融入合适的语境中，丝毫不会有贴标签的感觉。

老师在指名一名学生读完第一段后，特地表扬了一名听得认真的同学：“别人在读书时，他能用目光在阅读，这是一种非常好的阅读方式。”这是在引导全班同学掌握边听边默读的方法。在一名学生读完第一节中滴水穿石的原因一句后，洪老师肯定道：“我听出他已经理解了内容，读书就要把自己的感受读出来。”这是在教育学生读书要读出体会。在学完第一节直奔最后一节的启示后，老师这样过渡到第2、3、4节的学习：“同学们，一个道理、一个启示，我们要发现它，即入眼，容易。我们要读出来，说出来，即入耳，也不难。难就难在要能‘入什么’（生答——入心），所以，接下来我们还得借助课文，去深入地体会体会第2、3、4自然段所写的内容。”这既是在告诉学生读书要眼到、耳到、心到，也暗示了文章是用形象的事例来把抽象的道理写具体的。在学生初步感受了文中三个人物都有滴水穿石的精神后，老师追问：“口说无凭，找一找，你从文中哪些词句感受到了这种精神。”使学生由感知性阅读转入解析性品读，一个“口说无凭”包含的是读书中的分析、判断要有理有据的教育。

洪老师在《滴水穿石的启示》一课中的教学语言，因为具有了示范性、向心性而显得科学，也因为具有了美育性和教育性而显得艺术，这种科学而艺术的教学语言不正是我们要努力追求的吗？

作者简介：江苏省常熟市实验小学语文教师。（责任编辑：杨志芳）