构建信息技术在大学英语课程中的运用框架

张文霞　黄静

摘要：信息技术和语言技术结合，在国内外语言教学中，得到了普遍重视。文章针对我国大学英语教学现状，由信息技术发展和语言教学的关联切入，通过清华大学外文系“快乐英语写作”教学团队多年探索在教学、评价、学习、研究四个方面运用信息技术的课程教学实践描述分析，旨在构建信息技术在大学英语课程中的运用框架并论证其特点。最后讨论语言教师在信息技术运用时面对的挑战和机遇等问题，从而探索新时期英语教学的改革出路。

关键词：信息技术；大学英语课程；技术运用框架

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009-8097（2014）01-0075-09

一、背景介绍

20世纪90年代中期以来，信息技术的迅猛发展和广泛运用带来了教育形式和学习方式的重大变革，对传统的教育思想、观念、模式、评测、内容和管理产生了巨大冲击。语言学习也不例外。随着社会的发展和对外交流的需要，传统的大学英语教学方式，学习方式，评价方式，甚至是研究方式已经无法满足当前社会发展对人才综合培养的要求，于是各方人士，集思广益，充分利用现代信息技术推动我国大学英语课程与教学的改革。《大学英语课程要求》（2007）提出“应大量使用先进的信息技术，开发和建设基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境”。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》发布后，明确提出要“强化信息技术运用。提高教师运用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”。

近几年来，人们对信息技术在大学英语课程中的运用进行了理论与实践研究，取得了一定的研究进展，但也遇到了瓶颈问题，国家和校方在一轮大规模的财力、物力和人力投入之后，并没有看到期望的学习成果和社会效益，教育信息化的作用引起质疑和反思。但如果认真反思一下，成效甚微的原因是基于课堂实践的研究不多，多数研究是脱离真实课堂的实证研究或理论探讨。因此，为实现教育部“运用驱动，机制创新”技术运用指导方针，本文通过对清华大学外文系“快乐英语写作”课课程在教学、学习、评价、研究四个方面信息技术运用的实践描述分析，旨在构建信息技术在大学英语课程中的运用框架并论述其主要特点，从而探索新时期英语教学的改革出路。

二、课程概述

清华大学“快乐英语写作”课程是2006年获得国家级精品课程“英语写作”（1～4级水平）系列课程组成部分。本课程为2学分，16周的英语学习提高阶段选修课，课程目标在于帮助学生学会八个不同体裁的写作任务（见表1），提高英语写作水平。为适应课程设置和教学目标的需要，在多种信息技术手段支持下，根据“以评促学”理论，采用“单周写作，双周评议，期间多元反馈评改，然后阶段性反思自评”的过程化施教方案。根据“社团学习”和“临近区域”理论，在课程教学中，由教师和助教一比一配对的“教研团队”，以学生为中心，在一个学期中，根据学习者性别、爱好、专业、学习需求，英语水平，写作水平等组成三人互读互评“学习团队”，师生团队协作共同提高写作技能。

如表2所示，两周两次课完成一个写作任务：（1）课堂讲解（单周）：教师主要澄清写作任务和评价标准，启发学生思考，了解课程“期待表现”，提供范文参考，设立学习目标，为学生课外独立完成写作做铺垫。学生聆听课堂讲解，明确任务描述，掌握评价标准，研读范文，向教师求问解疑。单周课后，学生完成初稿，首先提交在线评估软件，根据反馈修改后，再提交给“教研团队”书面和口头录音反馈。（2）课堂评议（双周）：教师在课堂上进行全班写作情况课堂总结，参考其他“小组展示”内容，研读同学范文文本分析，进一步启发学生做修改和反思。学生了解全班情况，然后参考其他小组互评情况，仔细研读同学范文。双周课后，学生再把自己的修改稿发给同组同学互评，最后酌情修改后定稿，完成自我反思报告。教师反馈是“课堂讲解”延伸，根据写作任务“评价标准”，鼓励学生写作强项后指出其弱项，帮助其明确个人“当下表现”和“期待表现”间差距，并提供可行性修改建议。为保持“评价标准”一致，同伴反馈参照教师根据课程任务“评判标准”设计的同学互评表进行，通过互评学生进一步熟悉和实践“评价标准”反观自己的写作文本，并落实到写作自我修改。反思自评也围绕“评价标准”来完成，使得学生有机会内化外部反馈，了解自己和评级标准及其他同学的差距。

三、技术与教学运用框架及特点

针对社会对于复合型高级人才的需要，在大学英语教学改革的探索实践中，清华大学外文系“快乐英语写作”教研团队，结合大学生英语写作技能培养，采用了数字化、网络化、多媒体化和智能化的“多平台多模态”教学模式，通过建立由多种技术支撑的多元立体化反馈评价模式，来实现师生、生生、人机互动，以便提高学生学习效果，保证教学质量。以下结合“快乐英语写作”在教学、学习、评价、研究等四个环节中对信息技术的运用描述分析，旨在构建信息技术在大学英语课程中的运用框架并论述其主要特点。

1.课程环节与技术运用

（1）教师教学

操作层面上（如表3），教研团队课前借助网络资源，收集材料，组织备课，准备电子教案；课中采用写作教学资源平台，“清华大学网络学堂”（简称“网络学堂”），电脑，投影仪和USB存储器等完成课堂教学；课后在“网络学堂”，句酷批改网和写作教学资源平台布置作业，在“网络学堂”上传电子教案，发布教学公告和批量下载作业，返回作业。

（2）学生学习

操作层面上（如表4），学生学习从聆听教师单周“电子教案”讲解开始，明确任务，了解标准后，去“网络学堂”下载“电子教案”，参考电子范文，复习“评价标准”，同时，使用电脑在网络上查找资源和使用电子字典或数据库完成作业。然后提交“电子文本”作业到在线评议软件上接收机器反馈，在利用网络资源的同时，反思自主学习和文本修改；然后通过“网络学堂”接受“教研团队”书面和口头录音反馈，继续反思修改。双周“课堂评议”时，学生通过了解全班写作情况，其他展示小组互评，同学范文分析，深化理解“评价标准”，反思学习。课后，学生修改文章后通过手机短信，微信和飞信等社交网络联系对方，邮件或qq等聊天软件将作文传给对方，在“评价标准”指导下，同伴互评，最后反思自评，提交“网络学堂”，等待终结性评估结果。

（3）反馈评价

操作层面上（如表5），“教研团队”使用Word的批注和修订功能进行书面反馈，电脑录音软件或手机录音应用软件等进行口头录音；学生通过使用“句酷批改网”在线评议软件和写作教学资源平台得到机器自动反馈；学生通过手机短信，微信和飞信等社交网络联系对方，邮件或qq等聊天软件将作文传给对方，在“评价标准”指导下，使用wbrd的批注和修订功能进行书面反馈，电脑录音软件或手机录音应用软件等进行口头录音，完成同伴互评，边评边反思，最后反思自评，提交“网络学堂”。教研团队通过检查学生在线自动评议软件的使用情况，评阅学生作文和阅读反思自评报告，了解学生，矫正教学。

（4）教学研究

技术有利于收集数据，同时又可以为技术进一步发展提供数据。教学和研究一体化，是信息技术支持下的课堂教学新特征。那么，如何设计数据收集，整理，分析，整合，使用和建设数据是摆在每位课堂教学教师面前的一道难题。在操作层面上（如表6），第一，在线评价软件，除反馈评价外，还可以作为数据统计和分析工具；第二，学生自己存档，档案袋建档，形成性过程化记录，为研究和教学提供参考；第三，教师可建立多种资源数据库，包括课程课件数据库，学生习作数据库，学生小组展示PPT数据库，建立教师评语库和学生评语库等。

2.技术综合运用框架及特点

（1）技术综合运用框架

信息技术和英语教学的高度融合是21世纪外语教师和研究人员普遍关注的问题。这种结合无处不在，时刻影响着教师教学、评价、研究和学生学习。如图1所示，多平台，多媒体和多模态结合技术运用始终贯穿各个教学环节，由于信息技术的融入，师生在教学，学习，评价和研究的四个方面从课上延伸到课下，从现实课堂延伸到了虚拟空间紧密促学互动。在多种信息技术支持下，教师教学环节完成后，反馈评价在向学生提供充分反馈信息的同时，引导学生参与到反馈评价的过程中，熟悉“评价标准”，注重反思自我修改正，提高学生学习效果，并反馈给教师，以便及时矫正教学，保证教学质量。在这个过程中教师经过设计收集到大量有效数据，进一步促进教学评价研究，了解学生学习规律，提高教学、评价和研究质量。由于技术的介入，教研团队内部，师生，生生之间的互动频次和深度增多加深。

（2）技术运用特点

综上所述，技术在大学英语课程中运用的主要特点如下：第一、学生在技术的辅助下实现了团队学习和反思个性化学习并进。在学习过程中，学生运用了更丰富频率更高的技术手段。第二、在反馈评价方面，形成性评价为主，注重过程；引领终结性评价为辅，兼顾结果质量的多元评价反馈模式。在技术的支持下，可以痕迹追踪，使得评价过程更客观，准确公正达到饱满评价透明度。第三、在教学研究方面，人机互动，“教研团队”和学生群体协力进行数据建设，分析和整合，实现教、学、研相长，促进教学新一轮革新。第四、在“多平台多模态”的信息技术支撑下，为了营造一个轻松的学习氛围，师生间建立了一条多维信息传递渠道，促成教学和多主体多模态反馈评价过程的紧密联系，促进师生，生生和人机有效互动，建立新型师生关系和课堂文化。和传统课堂相比，在各种技术平台支持下，建立师生互动参与机制。1）在交流空间上，实现现实和虚拟方式相结合。现实课堂提供了现实交流空间，“网络学堂”和各种网络社交平台则为大家提供了虚拟交流空间。2）在交流时间上，可采用时交流和异时交流两种手段。课堂讲授、描述任务、范文讲解、教师总结、小组展示、范文分析等教学活动可以通过实时交流形式实现；教师上载电子课件、学生下载，浏览课件、布置作业、学生提交作业、提供反馈建议、网络答疑等可以通过异时交流形式实现。3）在交流方式上，可以分为面对面的交流和电子文本的交流。

四、讨论启示

在信息时代，不管语言教师是否愿意，都无法返回到单凭粉笔与黑板就能成功地进行语言教学的时代。教师作为课堂主导因素，首先要根据现有技术条件，结合所教内容，课程目标，教学目的，教学理念和教学对象具体情况进行教学、学习、评价和研究环节的设计。“从早期语音唱片的使用，到后来语音实验室的普及，从最初的计算机辅助教学，到眼下时兴的网络在线学习，相对于其他学科而言，语言教师不但是语言学，心理学先进理论的积极使用者，更是现代化教育技术手段的勇于实践者”。新世纪以来，中国语境中的大学英语教学改革，赋予了大学英语教师更多的职能和角色。在这种情况下，一位优秀的大学英语教师，必须“与时俱进”，学会扮演多重角色。“新型的复合型大学英语教师，其特征是熟悉外语教学理论（教育学、语言学习理论、测试学等），具有较强的英语运用能力，较好的计算机运用能力，知识面广”。

信息技术在课程中的运用成效如何取决于是否拥有一大批具备良好教学和信息技术素养的师资队伍。同时，技术也不可避免地给教师教学、评价、研究工作带来新的挑战和机遇。第一、技术素养应是教师职业素质的一部分，教师职前，在职培训和日常自我提升应把技术素养作为一个必要内容。第二、教师教学、评价和研究理念因技术介入需与时俱进。技术革新了教学，评价，研究和学生的学习方式。教师需要熟悉现有技术功能，为学生构建良好的语言学习环境，与学生形成良性互动。第三、教师对技术运用的态度不能盲从，但也不必恐惧。技术的某些功能会帮助教师实现一部分职能，但它永远不能代替人；不必惧怕它，因为技术最后还是人在设计。第四、教师工作量和工作效果的平衡问题。有了技术的支持，是不是工作量绝对减少？效率是不是一定提高？这需要教师充分发挥自身主体性，结合具体教学环境和教学对象来周密设计，实践和不断改进，最后达到工作量与工作效率动态平衡。第五、建立以信息技术为媒介的共享共赢新型师生关系。针对目前90后大学生日常生活信息技术化的现实，学生对技术的掌握甚至远远超出教师。那么，如何将教师的知识经验优势，因势利导，和学生的技术高超结合，建立共享共赢的新型师生关系是教师应该深思的问题。

五、结语

大学英语教学改革的目的在于提高教学质量，降低教学成本，解决中国人如何教好英语、如何学好英语、如何以评价促进英语学习、如何研究好英语教、学、评、研的问题。本文立足于大学英语教学中技术运用问题，结合清华大学外文系一门大学英语课程实践，在教学，学习，评价和研究四个环节中技术的综合运用描述和分析的基础上，试探性提出技术运用框架并论证其特点。但对于这个框架运行的内部机制，即每个组成部分如何互相作用调和，怎样影响学习效果等问题，还需要更多的研究样本，在不同的教学环境下进行更加深入研究。