论基于WebX.0的网络学习环境设计

李彤彤　武法提

摘要：WebX.0正由连接信息的简单网页发展为连接人类智慧的愈加复杂和智能的元网络（MetaWeb），这对传统的由“教”的一方驱动的网络学习环境设计提出了挑战。对环境整体而言，环境形成良性生态循环有利于维持其可持续发展；对学习者而言，当学习者面对多种网络组成的复杂的、具有高度不确定性的学习环境时，根据自身的需求构建个人学习环境（Per$oi3.alLearningEnvironment，PLE）是促进其学习的最有效方式。因此，WebX0时代的网络学习环境设计应当以创设网络学习生态和利于学习者构建PLE为目标，以学习者的需求为起点，提高“以学习者为中心”、“标准化”、“一体化”、“开放化”的程度，以更好地促进学习者在复杂网络学习环境中通过构建PLE进行的有效学习。

关键词：WebX.0；个人学习环境；网络学习环境；学习环境设计

【中图分类号】G40.057 【文献标识码】A 【论文编号】1009-8097（2014）01-0099-07

引言

传统网络学习环境设计通常是教师和教育机构驱动的、以利于管理为中心的设计模式，在这种网络学习环境中，学习者通常最初因为新奇而充满热情，之后很快便丧失兴趣，许多网络学习系统都因此而不能得到持续发展。寻求能够保障网络学习环境可持续发展的解决方案是远程教育工作者亟需面对的课题。同时，随着Web技术的发展，以复杂性、智能化、个性化、综合化为特征的WebX.0正在挑战传统的网络学习环境设计模式，创设网络学习生态和构建个人学习环境（PLE）成为WebX.0时代网络学习环境设计的目标取向。

一、概念界定

1.WebX.O

随着Web技术的发展，网络的连接性（Connectivilcy）逐渐增强，Chun-ming Leung将Web的发展概括为四个阶段，如图1所示。Webl.0代表简单的网页，不同的信息以超链接的方式联系起来，用户通过浏览网页获取信息，信息传播是由生产者到消费者的单向传递方式；Web2.0时代各种促进人与人之间协作的工具的应用，把“人”这一维度引入了信息的传播过程中，催生了社会化网络（social Web），用户不再是仅仅被动地接受信息（消费），而是可以主动参与创造信息（生产）；Web3.0时代最大的特点在于信息的聚合以及个性化信息服务，以资源描述框架（Resource Description Framework，RDF）、Mashup技术等为支撑，实现不同资源数据之间以语义为基础的混合、映射与连接，知识以语义网（semantic Web）的形式联系起来；随着人与人之间的互联、知识的联通，下一代Web的发展趋势将是联系人类智慧的元网络（Meta Web）。

目前，Web2.0发展最为迅速，应用也最为广泛，如Blog、Wiki、Faeebook、Twitter、Podcast等；少数网站已经具备了Web3.0的特征，如Facebook网站（www.facebook.com）等，也有研究者提出了Web4.0的设想，WebX.O是一个代名词，预示了Webl.0、Web2.0、Web3.0、Web4.0……的技术演进路线，也代表着未来网络技术的发展方向一一更加智能化、个性化、综合化，网络也不再仅仅是简单的借助超链接建立起来的信息网络，而是综合着信息、人、知识、智慧的复杂网络。

2.网络学习环境

提到网络学习环境，大多数人会自然联想到网络教学/学习平台/系统，它们有着密切的联系，我们试图从他们它们的区别辨析中界定网络学习环境。《不列颠百科全书》中将环境定义为“作用于一个生物体或生态群落上并最终决定其形态和生存的物理、化学和生物等因素的综合体。”环境是一种条件/因素综合体，它有着一定的作用对象、作用目的和作用过程。从环境的本义出发，学习环境应当是“作用于学习者并能够促进其学习的各种因素的综合体”。网络学习环境的特殊性在于网络技术的融入，网络为学习者的学习创设了一种完全不同的空间，革新了学习者的学习方式，并使得环境作用于学习者的过程发生了很大的变化。网络学习环境是“网络学习支撑平台及其承载的作用于学习者并能够促进其学习的各种因素的综合体”。

网络学习环境似乎与网络学习系统、网络学习平台等描述的现象完全相同，但是，它们最主要的区别有两点。首先，平台或系统侧重技术层面，强调依赖技术实现教学功能，网络学习环境则是一个更为统合的概念，除了依赖平台实现教学功能外，它还强调学习主体之间的互动以及由此形成的文化氛围等；其次，平台/系统往往更为侧重“教”的一方的预设，而环境则更能够体现以学习者为中心的教学理念，强调围绕学习者的需求设置各种活动和资源等，同时不仅关注预设的学习条件，而且充分考虑学习共同体在学习过程中的动态生成。

3.个人学习环境（PLE）

随着网络连接特性的增强，网络学习者与学习环境的互动关系变得越来越复杂，这种复杂性挑战了传统的网络学习环境设计理念，加之社会性软件等技术的应用，催生了个人学习环境（PLE）。PLE作为一个术语还是一个众说纷纭的概念。Stephen将其界定为“一种工具、服务、人和资源的松散集合体，是利用网络力量的一种新方式。”FitzGerald认为，“PLE是自由收集、发布、基于网络工具，通常以Blog为中心，使用RSS阅读器和简单的HTML组成自我引导学习方式的集合。”Lubensky认为，“一个PLE是个体进入、集合、形成并使用他们不断增长的学习经验的数字化工具。”Attwell指出，“PLE像是各种应用和服务的混合体。”Harmelen认为，“PLE是能帮助学习者控制和管理学习的系统的集合，包括支持学习者自主制定学习目标、管理自己的学习内容与学习过程、与其他学习者交流。”我们将PLE理解为社会学习网络中个体的学习空间，学习者个体在网络学习环境中，利用网络学习支撑平台提供的各种功能（如定制、订阅等）以及互联网上的各种其他应用（如Facebook、Twitter、Blog等）来构建自己的PLE。

二、基于WebX.0的网络学习环境设计模型

网络学习环境设计旨在通过合理规划和设计网络学习支撑平台及其承载的作用于学习者的各种因素，以使各种因素成为一个有机的整体，形成一种合力，以此来促进学习者有效的学习、支持学习者达成学习目标。为应对WebX.0复杂性、智能化、个性化等技术特征的挑战，网络学习环境设计该如何变革？

首先，基于WebX.0的网络学习环境设计要能够支持网络学习生态的形成。“生态”从根本上说具有生命的、有机的、自组织的、内在关联的特征，关注整体关联和动态平衡，适于解释和控制复杂系统的运行。网络学习环境正变得越来越复杂，网络学习生态的形成是实现环境可持续发展的保障。网络学习环境的基本构成要素包括学习工具、学习资源、学习支持服务、学习活动、学习共同体，教师和学习者是网络学习环境的主体，学习者在网络学习环境中借助网络学习支撑平台上的各种学习工具，利用学习资源，在学习支持服务的“协助”下，通过参与各种各样的学习活动进行学习，教师则通过组织学习活动、设计学习资源、监控学习过程、给以学习指导来促进学习者的学习，同时，师生在学习活动的过程中形成了学习共同体，并共同创设网络学习生态。

其次，基于WebX.0的网络学习环境设计要能够支持学习者自主构建PLE。学习者面对多种网络组成的复杂的、具有高度不确定性的学习环境时，根据自身的需求构建PLE是促进其学习的最有效方式。PLE赋予学习者更多的控制权，能够支持学习者自主选择学习工具、消耗和创建学习资源、主动寻求学习支持服务、有效管理个人知识、自我反思、协作交流，以构建能够自我导向的学习空间。WebX.0时代的网络学习环境设计要以学习者的需求为出发点和落脚点，有效支持学习者个体构建PLE。

根据以上分析，我们提出了如图2所示的网络学习环境设计模型。在WebX.0形成的复杂网络中，网络学习环境设计的起点是学习者个体的需求，设计的动力驱动源于为学习者提供他们创建自己的PLE的条件，设计的目的是支持充满差异的网络学习者自主构建有意义的个人学习环境，以支持学习者达成学习目标。网络学习环境设计是设计者、指导者（教师）、管理者、学习者共同参与，学习者的参与体现在WebX.0时代学习者可以随时共享自己的观点、编辑共建学习资源等；网络学习环境是一个分布式的、整合的、互动互联的社会化学习网络，允许每一位学习者融入其中，学习者个体在网络学习环境中自主根据自身的学习需求与学习风格，从网络学习环境中选择（定制、订阅等）适合自身的工具、资源、服务以参与学习活动，通过构建PLE的方式融入到分布式的网络学习环境中；每位学习者构建的PLE之间会相互作用、相互影响，PLE之间的互动最终会扩展到一个群体时空，群体成员有着共同的愿景，并共同努力构成网络学习共同体，创建网络学习生态，形成一个共享的文化圈。

基于WebX.0的网络学习环境设计改变了以往学习者只能被动适应环境的作用关系，体现了学习者对环境的主动选择，能够创设更为和谐的互动生态，学习者构建PLE驱动整个网络学习环境的发展与进化。

三、基于Webx.0的网络学习环境设计的原则

以创设网络学习生态和支持学习者构建PLE为目标，我们从设计理念、技术、教学等方面对基于WebX.0的网络学习环境的设计原则进行了总结，如表1所示。

1.以学习者为中心

教育机构和教师驱动的、以利于管理为中心的在线学习难以调动学习者的动机和兴趣，教学效果往往不尽人意。PLE体现的学习者驱动学习、学习者主动选择环境的理念对“以学习者为中心”的设计提出了更高的要求。近年来诸多研究者一直在强调“以学习者为中心”，然而这一理念却始终未能付诸实践，我们认为，这一理念的落实需要遵循以下几点。

（1）以学习者的需求作为设计的起点

网络学习环境设计旨在为充满差异的学习者创设个性化的学习环境，因此，网络学习环境设计必然要首先准确把握学习者的需求与特征，才能够做到尽可能地满足每位学习者构建PLE的个性化需求。

（2）赋予学习者个体自主选择与控制的空间

PLE的自主构建需要学习者个体主动地按照认为适合自己的方式选择和使用各种服务、工具，学习在一个受学习者控制的平台上发生，而不是内容被空间所属机构限制。这就要求网络学习环境设计时应当为学习者提供更多自主选择与控制的空间，以实现学习者学习目标的个性化设定、学习路径的个性化选择、学习活动的自主化安排、学习支持的针对性获取、学习评价的灵活性控制。

（3）帮助学习者做好学前准备

构建PLE对学习者的信息素养有着相对高的要求，学习者要熟悉各种工具、服务等的获取、使用方法等，要求每位学习者具备搜索、加工、分享、评价信息的能力，同时要求学习者具有较高的学习能力、个人创造能力、协作能力等。因此，在网络学习环境的设计过程中应当考虑采用必要的手段（如在线培训）等使学习者具备自主构建PLE的各种技能。

2.标准化的设计

从技术标准的角度，网络学习支撑平台设计时各模块或服务应当采用统一的技术标准与互操作规范，这样才能方便学习者自主选择与搭建PLE；同时，为网络学习环境中PLE之间的互动建立一定的约束规则也是保障网络学习环境能够有效支持个体学习的基础。

（1）依据统一的技术标准

PLE的构建需要有聚合各种工具的技术环境的支持，学习者个体把自己认为合适的工具聚合在一起使用，混搭（mash-up）在其中起了重要的作用。混搭代表了未来软件和系统平台的发展趋势，其核心理念在于，网站问通过统一的标准协议来共享结构化的内容与应用，打破网站问的孤立状况，从而使学习者能够灵活地在不同的平台之间切换和流动。新一代的网站采用混合技术搭建，不同的功能模块与不同的外部系统通过API接口或是SOAP，XML-RPC等方式对接。只有各模块与应用遵循统一的技术标准与操作规范，才能实现各种服务与应用的互联互通。

（2）建立相对稳定的互动规则

PLE之间的互动使网络学习环境处在不断变化之中，互动规则对PLE之间的互动行为与方式进行约束，相对稳定的互动规则是保障网络学习环境可持续发展的关键。

3.一体化的设计

丰富是自由选择的前提，“一体化”强调的是整合/融合，通过整合技术、资源、学习方式等，使网络学习环境中的资源、技术、活动等极大丰富，从而能够符合大部分学习者的习惯和需求。

（1）最大程度地整合各种技术

PLE倾向于使用“小块松散耦合（small pieces，loosely joined）”的方式，把看似分离却能相辅相成的工具和网络服务联合起来支持学习。耦合多种软件的PLE能够充分发挥每一种软件的优势，为学习者提供看似“松散”却功能强大的支撑环境。从这个意义上讲，网络学习环境设计应当提供最大程度的整合，整合各种有可能促进学习的技术与资源，让平台能够符合大部分学习者的习惯和需求。

（2）设计微型化的学习资源

学习者可以通过构建PLE来实现资源的自由整合与有效聚合，然而在信息泛滥的时代，信息资源的无限量与注意力的有限性之间存在着永恒的矛盾，也正是因为此，微课程、微视频等微型化的学习资源越来越受到学习者的青睐。“微资源”把大容量的资源碎片化，可以减少学习者的认知负担，利用学习者的碎片化的时间，但是碎片化切割过程中也要注意“微资源”结构的相对完整性。

（3）个性化学习与社会化学习相统一

PLE构建体现了学习者学习方式的变化，自我导向学习、按需学习成为可能。同时，PLE又是WebX.0时代的产物，是个体学习者在分布式的、社会化的网络学习环境中主动选择的结果。网络学习环境设计也应当是支持个性化与社会化相统一的学习方式，个性化体现在考虑每位学习者的学习需求与特征；社会化体现在所有学习者都是在学习网络中获得发展的。

（4）正式学习与非正式学习相融合

根据“二八定律”，人们80%的知识是通过非正式学习途径获得的，20%的知识通过正规教育获得。PLE的创设能够更有效地支持学习者的非正式学习，过去网络学习环境设计一直关注支持课程学习为主的正式学习，忽视对非正式学习的支持，如何能够实现两种学习方式有效地结合与互补，也是未来网络学习环境设计需要重点关注的问题。

4.开放的设计

根据社会学和人类学的理论，个体是在社会中得到发展的，社会化网络为个体的发展提供了更为广阔的空间。“开放的”设计一方面强调支持个体与群体知识的共享与建构；另一方面强调促进学习共同体与学习网络的形成。

（1）促进知识共享和创新

PLE能够促进有效的个人知识管理，同时多个PLE之间的互动能够有效促进知识的共享和集体知识建构，最终实现知识的创新。网络学习环境设计目的是促进学习者的有意义学习，而知识建构是有意义学习的重要特征，因此，网络学习环境设计要为PLE中的有效知识管理和多个PLE之间的知识交流创造有利条件，web2.0时代各种协同编辑工具、讨论支持工具、支持转化支持工具、知识库、社会性软件等技术为此提供了强有力的支持。

（2）构建学习网络、创设开放空间

21世纪是开放的时代，世界是开放的、学习是开放的。PLE为每一个学习者提供一个通向世界的门户，学习者通过这个门户，可以根据自己的兴趣爱好和专业进行探索和创造，同时能够随时与他们的朋友、同事、同行进行交流。在PLE互动的过程中，学习者与同伴、专家、管理者、指导者等共同形成学习共同体，共同体之间的互动又会形成更大范围的网际互联，从而形成学习网络。Stephen认为，学习网络正在逐渐成为学习的核心要素。网络学习环境设计要促进PLE互动，以形成涵盖“人的网络”、“学习的网络”、“知识的网络”三位一体的学习时空。社会性软件支持个人应用工具来构建社会关系，是个人网络化的工具，是构建学习网络的基础。

四、总结

基于WebX.0的网络学习环境具有复杂性、动态性、互联性、不确定性的特点，学习者构建PLE是在这种复杂网络中促进学习的有效方式。笔者基于已有的研究，从利于PLE构建和网络学习生态创设的角度出发对网络学习环境设计进行了思考。但是，这些原则是否能够对网络学习环境的设计产生有利的影响，还需要进一步的实践验证。