党校推行案例教学法的思考

葛琳琳 乔庆东

【摘 要】目前，党校教学注重素质与能力相结合的培训。案例教学有利于改革传统的教学方式，有助于促进学员主动学习，有利于学员的经验共享。本文详细分析了党校案例教学的几种实施形式，并提出在实施过程中应该注意的几个问题。

【关键词】案例教学法；党校教学；思考

案例式教学法是选择具有典型性、实践性和完整性的经验教训，经加工处理后形成能够供党员分析研究的实例，运用启发、研究、引导等教学手段，通过学员的思考和讨论，提出见解，做出判断。案例教学重在对事实的分析，以现实问题作为研究对象，将抽象的理论知识寓于案例问题的解决之中，是理论联系实际的重要途径，是培养学员知识向能力转化的催化剂，案例式教学适用于党校干部教学。

一、案例教学的特征

1、案例的运用。案例教学中一个最为突出的特征是案例的运用，它是案例教学区别于其他方法的关键所在。案例是包含有问题或者说疑难情境在内的真实发生的典型性事件。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法，教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。案例展示的都是一个又一个的事件，作为事件，就不能是对事物的静态的描述，而应展示事件演进的过程。事件中包含有问题或疑难在内。换言之，只有那些含有问题、矛盾、对立、冲突在内的事件，才有可能构成为案例，简单的“白开水式”没有问题在内的事件，不能称之为案例。同时，通过这个事件，可以反映一定问题，可以在一定程度上说明类似的情况，可以给案例阅读者带来这样或那样的启示。此外，事件必须是真实发生的。案例读起来生动有趣，像一个故事一样，但这样的故事必须是真实发生的，杜撰出来的故事即使再有趣，也不能称之为案例。

2、教学互动。与传统填鸭式教学不同的是案例教学法重视的是师生之间的互动。就教师来讲，他有责任去选择和组织所要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例。并且，如果手头没有现成的可以覆盖所要教学内容的案例的话，他还要自己动手撰写出这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，他也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论，并从中得出对自己日后的办案工作有用的结论来。这也意味着学生必须要做好课前准备。在课堂上，每一个个体都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识及提高解决问题的能力，另一方面也从同学间的交流、讨论中增进对问题的洞察力。

二、案例教学实施的形式

案例教学需要遵循一定的教学原则，有大体的步骤和流程，但是党校课程采用案例教学的形式不一定拘泥于一个固定的模式，它可以根据教学内容灵活应用，可以采取不同的形式进行授课。

1、讲授式。讲授式是以教师为主，由教师直接对案例进行分析阐释、归纳总结。这种案例教学从形式上仍以传统的讲授式教学为主线，课堂也是以教师为主导，但内容的讲授上主要采用案例分析的形式。这种方法一般适用于相对较简单的、有代表性的案例，案例的情节比较简单、不需要进行太复杂的讨论和分析。在授课过程中，教师先给出案例，然后通过对案例的分析来阐释课程内容，这样比一般的讲授式教学更加生动有趣，有利于激发学员的学习兴趣，更好的识记和巩固所学知识。讲授式的案例教学，所用的时间和精力也相对较少，可以提高学员的学习效率。不足之处是案例分析的过程被教师代替，可能导致部分学员的积极性不高，参与程度不够，不利于分析解决问题能力的培养。

2、讨论式。讨论式是指在教师的指导下，以学生为主体对案例进行讨论分析的方式。这种方式是党校经常使用的方式。首先由教师提供案例相关材料，然后让学员讨论分析案例内容，最后由教师总结点评。这种方式相对来说，更加注重过程而不是结论。其优点是让学员参与到教学中来，有利于充分调动学员学习的积极性和主动性，提高学员独立思考问題、分析和解决问题的能力，让学员在讨论交流的过程中获取知识与多方面的能力。但是这种案例教学方式相对来说占用的课时量较大，需要教师对案例有充分的了解和掌握。适用于相对比较复杂、有一定的争论点且没有固定准确结论的案例。教师通过案例传授给学员的主要是解决问题的方法，而不仅仅只是知识的理解和掌握。

3、模拟式。模拟式就是根据事先编好的案例剧本，引导学员进入相应的情景、扮演案例中的角色，再现案例情景，引导学员对案例进行交流分析，进而解决案例中的矛盾。这属于情境教学的一种，能够让学员亲身体验到了案例中的角色和特殊情景，能够充分调动学员积极参与案例过程，激发学员的积极思维和创新思维。学员通过情景再现，往往有切身体会，课堂上会更加认真投入，积极思考思索。不足之处是这种方法需要占用较多的课时，需要教师付出较多的精力来组织，课前还需要学员花费很多时间进行排练，并且情景剧的场地、道具等等都受到限制。

三、在党校课堂上运用案例教学应注意的几个问题

1、教师的角色定位问题。案例教学将传统教学中的单向输出改变为多向互动。因此，教师在案例教学中如何进行准确定位、如何正确处理好教师主导作用与学员主体地位辩证关系的问题就愈益凸显现实中，有的教师在教学中与学员形成了认识上的直接交锋或者与学员无观点交锋；有的教师没有恰当地组织引导好学员的讨论，案例教学流于形式；有的教师对案例讨论进行的总结点评要么过于简单，缺乏系统的归纳和梳理，缺乏一定高度和深度上的解剖分析等诸多问题。

2、教师驾驭案例教学能力的提高问题。案例教学是一种新的互动的启发式教学形式，在这一过程中，教师的角色定位由单一的授课人变成了主持人、导演、催化者、发言人、点评人。这种角色转变不仅对教师提出了更高的理论要求，而且对教师的群体互动能力和临场应变能力，即教师驾驭案例教学的能力也提出了较高要求，要求教师能够充分挖掘学员学习的积极性、主动性和创造性。现实中，学员不参与、不配合、不产生共鸣等问题亟需提高教师驾驭案例教学的能力。

3、案例选择的精当问题。案例教学应具备明确的目的性，所选择的案例必须贴近实际，贴近生活，具有典型性和代表性，能够进一步挖掘出社会的热点问题、难点问题和焦点问题。但是，现实中，有的教师案例教学的目的不够明确，就案例而案例，与培训目的、理论教学联系不够密切；有的教师案例文本的编写不够严谨、规范，经不起推敲，只是从报章杂志简单摘取，随意性强，文学色彩浓厚。

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