在高职语文教学中如何运用思维导引教学法

【摘要】在今天高速发展的信息网络时代，需要的是具有独创能力的科技性人才。学校是培养人才的摇篮，如何培养具有思维能力、有创造能力的实用性人才，是我们语文教学责无旁贷的任务。要做到这一点，就要在教学法方面进行大胆的探究和创新。本文就自己在这一方面的尝试，粗浅地谈一点儿自己的做法和点滴体会。做法：（1）首先对学生进行有关“思维能力”理论知识的教育，以唤起学生积极配合的自学意识。（2）具有坚定的目标性。着眼于教学方法发展思维能力的目标，大胆舍弃传统的封闭式教学模式。（举例）（3）重视学生的特异思维。体会：（1）克服了教学的盲目性。（2）有利于巩固知识。（3）“三主”教学思想得以落实。（4）学生思维得以训练。

【关键词】思维导引 语文教学 思维能力 创造能力 良好效果

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0052-01

学生学习科学文化知识，就好比攀登高峰一样，教师就好比导游，为了能让学生领略到“山顶”上的无限风光，就要善于引导。尤其在今天高速发展的信息网络时代，如何培养学生的思维能力和创造能力，无疑是个势在必行的问题。因此，我们高职院校的语文教学就要注重在这一方面对学生进行培养，培养他们的独立思维和创造能力。那么，如何在语文教学中做到这一点呢？在近些年的语文教学中，自己粗浅地探讨了一种思维导引教学法，感觉到这种方法在培养学生的创造能力上有一定的成效。因此，在这里谈谈自己的做法和点滴体会。

具体做法：

一、首先从理念上对学生进行相关的教育，以唤起学生积极配合的意识。要让学生知道，思维能力是一切知识的核心，是智力的三大要素之一，是创造能力的基础，是人类创造性必不可少的因素，是现代人才的重要素养。

二、要具有坚定的目标性。在教学中教师要着眼于教学方法，发展思维能力的目标。敢于大胆舍弃传统的封闭教学模式，舍弃一切形式主义的束缚，以思维能力为轴心，生动活泼，随机应变，灵活多样的组织课堂教学和课外活动。

思维导引法强调最大限度地让学生自己运用旧知识，获得新知识。学生自己认识、自己掌握，教师决不重复，决不代替，教师要有预见地、居高临下地进行思维导引活动的设计。比如，对教材的阅读理解、字句修辞、立意谋篇、章法结构、欣赏评价等，均按教师设计的思维导引问题，学生自己去做、去思维、去读、写、听、说，教师只做必要的点拨。

例如，我在讲授法国作家莫泊桑的小说《项链》的时候，在介绍完作者之后，我就给学生列出了以下思考提纲：

1.主人公玛蒂尔德的性格特征怎样？

2.是什么原因造成她悲剧的命运？（内因、外因）

3.小说的情节怎样划分？

4.为什么在结尾道出项链是假的？

5.如何理解作者的“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事，可以败坏你，也可以成全你”？

6.作者对主人公持什么态度呢？你的态度又怎样呢？

学生对上述问题进行了积极、认真的思考，然后展开了热烈的讨论。学生在思考的过程中，必有疑问，有疑问，便会产生学习的内驱力，正是他们的内驱力在自我满足中受到抑制的时候，一些重要的知识也往往在这种自我满足中被忽视掉。所以，在这个过程中，教师的引导作用是相当重要的。教师要用热情的态度、生动的语言、巧妙地安排、简略的提示等手段，来引导学生的思维、精心设计新的问题，启发学生思考新的问题。如：

1.路瓦栽先生是怎样一个人？

2.如果玛蒂尔德不丢失那挂项链，你设想一下会是怎样一种情形？

3.小说揭露了怎样一种社会现实？

对以上几个新设置的问题，教师在学生的思考后要加以点拨、明确：

在法国资产阶级的生活习惯中，至今仍保留一种在我们看来颇为奇特的现象，就是女子必须有一笔钱作为陪嫁，才能获得一个比较合意的丈夫，否则，可能会终生嫁不出去。法国资产阶级男子追求的首先是财产，是女子的陪嫁金，其次才是女方的才貌，至于爱情，在资产阶级的词典中是和金钱、阶级地位不能分开的。小职员路瓦栽贪图玛蒂尔德的“美丽动人”而娶了她，他竭力设法使娇妻能在晚會上大出风头，作为他向上爬的阶梯。“你在那可以看见所有的官员”虽然只是轻轻一句，却透露了路瓦栽的十足庸欲的面目和他的并不单纯的居心，可见，路瓦栽先生是一个追求享乐，不肯放过任何一个机会向上爬的小资产者。

通过教师对上述问题的点拔、分析、明确，学生对整篇小说就理解透彻了。总之，在这个教学过程中，教师的作用就是点拨、指点迷津，进行思维导引。通过课堂效果的验证，全班能有百分之八十以上的学生能够沿着教师的导引方向完成上述问题，教学效果也是可观的。

三、要重视学生的一些特异思维。特异思维也叫异向思维，包括以下三种：

（1）逆向思维。即反向思维。别林思基指出：“教学方法，应该使学生自觉地掌握知识，他们发展积极思维。”而逆向思维，便可调动学生这一积极性。

（2）辐射思维。孔夫子曾说：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反则不复也。”可见学习中“举一反三”是至关重要的。而辐射思维，即有“举一隅”“以三隅反”的功效。我们还是举《项链》中的例子。“寒伧”一词，它的本义是指“形貌丑陋”，而本文的“住宅的寒伧”中的“寒伧”是“不体面”之意，用的是引申义。此外，“寒伧”一词还有“使不体面”之意。我把这一词的本义给他们讲清楚了，以后学生根据本义，就能理解并能运用其引申义、比喻义等，能够做到举一反三，这就是运用辐射思维取得的效果。

（3）否定思维。斯宾塞说过“应该引导儿童自己进行探讨，自已去推论。”而否定思维，即是引导学生探讨的方法之一。

点滴体会：

一、克服了教学的盲目性。教学过程中，教与学都紧紧围绕教学目标进行，改变了教师讲 学生听的教学模式，充分调动了教师与学生教与学两方面的积极性，克服了教学的盲目性。

二、有利于知识的巩固。在教学过程中，学生能把信息及时地反馈给教师，教师能及时补救、强化记忆，加强理解，使所学知识得以及时巩固。

三、“三主”教学思想得以落实。叶圣陶先生的“教是为了不教”的思想，其实质就是这种思想的具体体现，把学习的主动权交给学生，变被动为主动，这也是当今抓素质教育的一个良好的教学方法。

四、学生思维得以训练。语文教学的主要任务，是提高学生的听、说、读、写的能力。

目标教学中，通过训练，学生思维积极主动，远远超过老师讲、学生听的教学模式的思维训练效果。

总之，通过几年的教学实践的检验，思维导引教学法在高职语文教学中是切实可行的。它对提高语文教学质量，培养学生的思维能力和创造能力，都是大有裨益的。

参考文献：

《思维导引教学法尝试》张莲英《语文教学与研究》1993年12期

作者简介：

关艳辉，出生于1964年10月10日，性别： 女，籍贯：辽宁铁岭，职称：高级讲师，学位：文学学士，研究方向：汉语言文学。