刍议高职院校中国现当代文学教学的改革

刘永峰

【摘要】高职院校的中国现当代文学教学面临着前所未有的挑战，针对当前中国现当代文学教学中最突出的几个问题，我们的教学必须进行改革。改革的重点应当围绕高职院校人才培养的特点和要求，突出教学中的实用性。本文就高职院校中国现当代文学教学的改革进行了探讨。

【关键词】高职院校 中国现当代文学 教学改革

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0050-01

中国现当代文学课程是高职院校初等教育专业的必修专业课程，当前，这门课程的教学出现了许多问题，比如课时量不足、教法陈旧死板、有些高职院校使用本科教材，版本过高过深等等，这些问题都严重阻碍了高职院校中国现当代文学教学的发展。中国现当代文学的教学，绝不仅仅只有人文教育的功能，它还具有很强的实用价值。但是，纵观目前的高职院校中国现当代文学教学，大部分的教师都没有意识到其实用价值，导致现在的文学教育忽视了在教学过程中对学生分析问题能力、创造性思维能力的培养。

一、当前高职院校中国现当代文学教学中存在的问题

（一）内外因素的挤压下学科魅力在消弱

中国现当代文学教学逐渐呈现出“边缘化”和“世俗化”，“疏离文本”的现象尤其严重。近年来，很多高职院校都倾向于以单纯的“职业能力”来定位学生的价值，因此，这些学校对于像中国现当代文学这样的理论性强、与就业关系不大的课程不够重视，削减了中国现当代文学课程的课时量，严重阻碍了中国现当代文学教学的发展。

（二）课程教学中应用性人才培养目标不突显

当前，大部分高职院校中国现当代文学的教学方法还是传统的讲授法，教师占据着课堂的主体地位，学生只能够被动接受教师所灌输的知识，即教师把握着整个课堂，学生在课堂上缺乏与教师的互动，参与性不够，学生只是在被动的接受知识，而不是主动的去吸收。即便是现在很多院校引进了多媒体技术，教学采用了多媒体教学，但是仍然改變不了以知识灌输为主的授课方式。在这种教学模式之下，学生的自主探究能力无法得到提高。

二、高职院校中国现当代文学教学的改革

（一）构建专题化教学模块，突出作品的深度阅读与欣赏

不可否认，中国现当代文学的功利性不强，但是这并不意味着这门课程没有应用性，事实上，对应用性人才来说，并不需要掌握过多的理论知识和文学史，而是要通过学习文学史，提高自己的分析能力、品鉴能力和对问题的思辨能力。因此，中国现当代文学的教学应该适当的简化思潮论、流派论和作家论等等一些内容，应该侧重展开对作品的深度理解和欣赏。高职院校可以组织教师进行研讨，构建专题化的教学板块，淡化文学史，强调赏析作品。例如，可以构建“鲁迅作品阅读”、“沈从文作品阅读”、“张爱玲作品阅读”等等教学专题，针对学生的具体情况，结合教学的具体要求，对这些文学作品进行整合，把教学重点放在对文学作品的赏析上，着重培养学生的鉴赏能力。学生对每个不同的专题进入深入学习，这样就能够得到系统的训练，不仅学习到了相关的理论知识，还训练了他们对作品的感知能力，提高了其分析能力和品鉴能力，这样培养出来的人才才是具备实用性的，而这种复合型人才正是社会所需要的。

（二）创新教学方法，努力践行“学导互动”模式

传统的中国现当代文学课堂教学采取的是“三主式”教学方法，即以教师讲授为主，课堂教学为主，知识传授为主。这样的教学丝毫提不起学生的兴趣，其教学效果显而易见，不尽人意。因此，我们需要改革创新教学手段，践行“学导互动”模式，加强与学生的互动，充分发挥学生的“主体”性，着力于培养学生的应用能力。

有机穿插影视片段，加强阅读延伸，做足“助学”功。中国现当代文学的有些教学内容比较枯燥，学生学起来可能会感到很乏味，所以，教师应该想方设法的调动他们的积极性。影视片段就能够帮助教师解决这一问题，影视片段对于学生来说有很强的的吸引力，它通过带给学生视觉和听觉上的极大冲击，能够帮助学生培养其文学审美能力。影视片段所带来的各种信息，不仅满足了学生对学习的要求，还弥补了学生历史经验的不足，因为有些历史事件是学生无法通过文字真切的感受到的，而影视作品通过对当时的情景再现，让学生有“身临其境”的感觉，一目了然。这样就很容易得到学生的情感共鸣，使得学生对文学作品的理解更为透彻深入。例如，在教学巴金的《随想录》时，教师需要向学生介绍这部文学的中心思想和作家的情感基调，但是如果我们“刀枪直入”式的讲解，可能会让学生一时难以理解和接受，所以我们需要为学生播放一段辅助性的视频。这里教师可以选用电影《活着》中的几个片段，比如说，富贵大炼钢铁的片段、富贵的女儿凤霞生孩子时因没有医生难产而死的片段等等，学生通过观看这些视频，就能够对“大跃进”时期有一个更详尽的了解，能够得到真实的体会，再结合当时的社会背景，去分析作者巴金的创作意图，去欣赏作品的背后内涵。精心组织课堂讨论，加强小组合作

中国现当代文学的教学，需要教师要精心组织课堂，安排必要的讨论环节，可以采取小组合作的学习的模式，最大限度地引导学生积极参与话题讨论，突出学生的主体地位。教师可以安排学生以5～7人为一小组，以小组的形式参与讨论。教师要充分结合授课内容，在需要进行讨论的时候引进一个新鲜的话题，让学生积极的进行讨论，然后将讨论结果公诸于众，与众人分享本小组的讨论结果，也可以吸取其他小组的结论。例如，当教师讲述新时期以来的作家作品时，就可以安排这样一个导学环节：每个小组选择一个作家，对其进行解读，教师给予一些思考题，各组员自己去探究，总结出自己的观点。最后在课堂上以演讲的形式表达出来。这样的一个教学过程，大大提高了学生的分析问题能力、创意思维能力和自主探究能力。

除了以上方法外，我们还可尝试任务驱动教学模式、创设情境教学法、课后上网交流，释疑解惑等等。

总之，不管采取哪一种方法，我们的目的都是活跃课堂气氛，让学生成为课堂的主体，使他们由原来的被动接受变为主动学习，发挥其学习的积极性、主动性、创新性，而达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]王燕子.文学现场的文本研究：开放性的文学研究[J].宜宾学院学报.2010 （11）

[2]黄佳.试论中国现当代文学史研究的新视角[J].科教新报（教育科研）2011（09）

[3]吴义勤.新世纪中国当代文学研究的现状与问题[J].文艺研究.2008.（08）