小议英语阅读课堂教学

孙琳

【摘 要】阅读课是目前大多数院校设置的主要课程，通过阅读课堂教学，培养学生的阅读速度和阅读能力，同时有助于促进听、说、写、译能力的发展。本文针对目前英语阅读课堂教学的现状，分析其形成原因，并对阅读课堂教学的发展提出几点建议。

【关键词】院校；阅读课堂教学；英语教学

阅读是学习知识的重要手段之一，通过阅读可以开阔眼界，掌握新知；可以培养思维，强化逻辑。阅读也是语言能力培养的重要手段，在英语学习中起着不可替代的作用，将直接影响英语水平的高低。因此，英语阅读教学，在英语教学中的重要地位不言而喻。

一、阅读教学是英语教学中重要部分

英语课程一般是用以培养学生听、说、读、写、译等能力，但是目前，由于受到课时限制等因素，不少院校向非英语专业的学生开设“综合英语课程”，所谓综合英语课程，即将英语听、说、读、写、译等能力的培训放在一个课程上进行。也有部分院校分为听说课和读写译两类课程。不论是“综合英语课程”还是读写译课程，上课的模式都是以一篇阅读材料为主要内容，辅以听、说、写、译等练习，因此，阅读教学是目前英语教学中的核心部分。

二、目前英语阅读课堂教学的现状

当我们提到英语阅读课堂教学时，大部分人的头脑中就会展现出这样的画面：教师站在讲台前挥汗如雨的讲解词汇，句子和文章，学生坐在下面要么奋笔疾书，要么昏昏欲睡。从这样的画面中，不难看出阅读课堂教学的现状。现代教育理论中强调要调整教师和学生在课堂上的主被动关系，但是真正能够达到这种效果的却寥寥无几。多数教师依然采取主导教学方式，课堂上，讲解字词，疑难句型，然后分析文章结构、内容；有些教师为了体现互动教学，设定几个简单问题让学生回答；有些教师为了体现多种教学手段，吸引学生眼球，使用多媒体大篇幅的讲解背景知识，最后将阅读课变成人文课，历史课，社科课或是影视欣赏课。而学生盲目的跟从教师的讲解，主要以记录为课堂的主要活动，对于教师提出的问题，回答的热情度也不高。

三、造成这种现状的原因

1、学生语言基础参差不齐，部分学生语言基础不高，语法知识不牢固，词汇量较少，对于教师设计的活动配合度不高，对于比较难得题目，无法用英语进行表达，因此也就出现了教师一提问，全班低下头的局面，久而久之，教师为了能让学生参与到课堂活动当中来，题目就设计的越来越简单，最后，教学目的无法达到，教学效果没有体现出来。

2、英语这门课程与其他科目相对来说略有不同，考试的内容与平时学习内容存在差距，不少学生学习这门课程主要目的就是为了期末考试不挂科，而由于平时学的内容在最后期末考试中体现的较少，因此，也就导致部分学生存在这样的心理：平时学不学不重要，期末考试过了就行了。由于课时有限，教师为了完成固定的教学任务，所以相对速度较快，而学生课前不预习，课上又跟不上，教师的引导作用就彻底体现不出来了。

3、很多学生养成的不良阅读习惯也是一方面原因。学生在进行阅读时，通常是第一遍阅读扫生单词，第二遍才看句子、理解文章，这种做法不仅增加了阅读时间，而且过多的重视生单词，不仅降低了阅读的兴趣，而且会影响对文章的理解。很多学生眼睛看的同时，大脑不进行分析，仅仅是看单词，句子本身，并没有真正意义上的理解。所以，这种眼睛与大脑不同步的结果造成学生读一两遍课文，依然对文章一知半解，极大影响学生阅读能力的提高。

4、阅读理解能力分为阅读和理解两个部分，在阅读的过程中，根据眼睛看到的内容，结合已掌握的知识，进行理解分析处理。而学生由于对于背景知识的匮乏，不了解英语国家的政治，经济，历史，文化，科技等知识，对时事政治也不关心，因此不能很好的理解所看到的内容。

5、词汇量的多少直接影响着阅读速度和阅读能力的提高，在很多教师的教学观念中，阅读课堂一定要有词汇的讲解，部分教师认为学生就是因为词汇不足引起阅读困难的，所以在课堂上，大部分时间都在讲解词汇和语法，将阅读能力的提高单纯的依靠词汇量的增长，而忽视了阅读技能的培养。

6、学校教学体制日益完善，对于课堂教学的要求也越来越多，教师不仅要教授知识，还要注意教学内容、教学进度，教学手段，教学评估。在这些条条框框的束缚下，教师的自主性降低了，扩展多了占用课时，完成不了教学进度，内容丰富点，完成不了固定的教学任务，根据学生兴趣安排，又不能不在意教学评估的结果，最后只能拘泥于教材，更别提改革和创新。

四、对英语课堂教学发展的建议

1、从院校角度上来说，应该赋予教师更多的自主性。虽然出于教学管理的角度而言，不可以放弃一些制度和标准，否则就无法衡量教学的价值和效果，但是应在适当范围内给予教师应有的选择权。教师可以根据主题或是时事适当的选择材料，而不是必须选择教材上的文章；可以根据学生兴趣或是临时情况适当穿插内容，而并不一定按照最初设定的教学进度进行；依托教材，但不应该拘泥于教材。

2、教师应该不断丰富自己，提高自身素质，不应仅仅关注教材，应多方面吸取知识。丰富自身的同时，也是丰富教学内容，只有丰富的教学内容才能吸引学生，才能更有效的进行课堂阅读训练。教师根据时间特点、学生实际情况自主设定阅读材料，这样的材料更贴近学生生活，便于学生理解，易于训练学生将词汇融入到阅读中进行学习，养成良好的阅读习惯。注重文章连贯性、逻辑性的讲解，可以通过图式结构讲解课文，经常进行这种图式训练，学生在阅读的同时会在大脑中形成具有一定逻辑性的脑图，有助于学生理解文章。教师时刻谨记，引导作用要重于讲授作用。

3、教学评估方式应根据英语教学的特点有所改变，不应与其他科目一样一刀切。英语不同于其他科目，它的好坏高低并不单纯体现在纸面上，听、说、读、写、译五方面的能力綜合起来才能体现出英语水平的程度，因此，教学评估也不应该集中在期末考试这一种方式上。评估的手段在平时日常教学中应该有所体现，可以安排一定的课后阅读材料，通过提交读书报告来检验学生自主学习的情况，既培养学生阅读能力，又培养了学生写作能力；可以安排一些主题，学生以小组形式或是个人形式进行presentation的训练，将阅读和口语融为一体进行训练，当然，传统的纸质考试也是有一定优势的。通过这种平时加期末的评估方式，也能从侧面刺激学生积极的进行自主学习。

4、学生是学习的主体，教师的课堂教学仅仅是辅助和引导学生进行学习，是为学生自主学习提供一个学习方向和方法，更多的还要依靠学生自身努力。语言学习是个长期过程，需要学生坚持不懈的努力，扎扎实实的学好基础知识，掌握语言技能。学生应该在教师的指导下，养成正确的阅读习惯，大量阅读材料，积累词汇，提高阅读速度，培养阅读能力。

在语言学习的过程中，阅读是重要的手段之一，通过阅读我们能够了解不同语言体系下的人的思维，了解他们的政治、历史、经济、文化、科技等，能够丰富我们的思想。鲁巴金说过“读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想”。同时，阅读能力的训练有助于听、说、写、译等能力的培养，因此，英语阅读课堂教学在英语教学中起着尤为关键的作用。院校对于英语学科的发展，既要注重统一性，也应注意其特殊性，给予一定的自由发展空间。教师和学生都应重视阅读课堂教学，充分发挥课堂的指导作用，积极的促进学生英语能力的发展。