小学数学高效课堂的构建与评估

陈军

摘 要：所谓“高效课堂”的构建，即通过合理设置规划课程教学活动，在既定的时间内获得最佳教学效果，使学生获得最大进步与发展，同时，对课程教学的评价也非常关键，有助于教师进行查漏补缺，不断改进现有教学工作。结合小学数学课程教学实践，重点探讨了高效课堂的构建与评估，旨在抛砖引玉，与大家相互交流，促进相关教学工作的更好开展。

关键词：高效课堂；小学数学；构建评估

新课改以来，“探究有效教学、构建高效课堂”已成为广大理论研究者和教学实践者共同探讨的热点问题，新课改下的高效课堂构建不仅仅体现于对课本知识的讲解与传授，更加突出对学生综合素质能力的培养，注重培养学生的数学思维能力和思维习惯。在小学数学高效课堂构建方面，很多学者也展开了积极深入的探讨，课堂教学改革工作也红红火火，然而，课堂教学表面热热闹闹，效果却不甚理想，甚至出现学习缺乏兴趣，参与热情不高，合作意愿较弱以及作业质量差等问题，这也使得新课改背景下的小学数学教学工作面临严峻挑战，借此，本文将对相关教学实践活动展开初步探索。

一、高效课堂概念的界定

高效课堂教学，是一个相对的概念，是相对低效教学所提出来的一种理想教学境界，强调让学生在老师的引导下积极主动高质量、高效率地完成学习任务，让学生在学习上获得更大的收获，更大的发展，更大的提高与进步。小学数学高校课堂的构建，应该充分结合不同学生的个体差异进行因材施教，促进每个学生的充分高效发展。从课程教学评估的角度看，高效课堂教学评价标准主要在于能否保质保量地完成既定教学目标，而在具体界定课堂教学高效性方面，目前还缺少科学、具体的量化指標，相关评估工作主要结合学生考试成绩来加以评判，缺乏针对性和科学性，这也给高效课堂评估工作带来了困难。一般来说，高效课堂教学构建的评价标准主要在于学生是否思维活跃、表达流利、充满激情，具有较强的分析问题解决问题的能力。重点考查教学的核心任务：三维目标，即“知识与技能”“过程与方法”以及“情感、态度与价值观”，这也为相关教学工作的开展提供了有效指引。

二、小学数学高效课堂的构建策略

高效课堂的构建是先进教学理念下的一种全新教学模式，结合具体教学实践看，可从如下几个方面开展相关教学工作：

1.更新教学理念，发挥学生主体地位

小学数学高效课堂的构建，离不开先进教学理念的指导，在

谈起数学课堂教学中的师生观、教学观、教材观以及相关教学理念时，各位教师都能滔滔不绝，但是要想有效落实与实践依然任重道远，这也导致很多课堂教学的效率低下，难以满足高效课堂的发展需要。新课改以来，小学数学教学也应由传统的“教师教”向“学生学”积极转变。为实现小学数学课堂教学高效化，一定要制定落实好全面、具体、适切的三维教学目标，满足不同地点、不同层次学生的发展需要，结合教学的内容、目标、重点以及学生水平制定合适的策略，划分好哪些内容适宜学生自主探索，哪些内容适宜课堂直接讲授，本着“以学论教”的原则开展相关教学活动，立足学生“学”来研究教师“教”，针对不同教学内容选择不同的教学策略。

2.选择教学策略，培养学生思维能力

在高效课堂构建中，教师也要展开积极思考，为学生提供更多的思考空间和机会，通过合理设置问题来培养学生勤于思考的习惯，提升其善于思考的能力，让学生带着问题进行积极探索，始终处于积极思考的状态。结合笔者多年教学实践看，在小学课堂教学中，很多小学生都习惯于被动等待老师的知识灌输，而未能形成主动探索相关概念、理论以及方法的良好习惯，这也不利于高效课堂的构建。作为小学数学教学工作者，我们都知道思维是核心，问题是心脏，在高效课堂构建中我们更要通过问题来引导激活学生的思维能力。以“分数的基本性质”为例，让学生将一张纸折成相等的两份，其中一份涂上颜色，再分别将纸折成相等的四份、八份以及十六份，孩子们惊奇地发现涂上颜色的部分分别变成两份、四份以及八份，进而得出1/2，2/4、4/8以及8/16是相等的，让学生在做中学，在做中培养思维。

3.活动教学方法，活跃课堂教学氛围

高效课堂的构建，也离不开活泼生动的课堂教学氛围，对此，我们既可以借助问题引导，也可以借助现代多媒体工具来活化课堂教学。以教学《植树问题》时，在课堂教学中我们采取了小组合作的方法，以此来激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围。首先，将学生划分为若干小组，组内成员有的负责画图，有的负责记录数据，有的负责计算，有的负责填表，大家各司其职，任务分工明确，小组分工变得省时又高效，大家其乐融融。老师提出问题，在一条长30米的路旁等距离地种植五棵树，可以怎样种？给每个小组发放学习表格，让大家进行积极探索，在觉得有必要的情况下教师也要给予适当点拨和提示，由小组内部讨论以后将最终的结果方案放在班级讨论，由每位小组派出一名代表进行讲解，在班级内部讨论对比各种解决方案。老师也要对大家的讨论结果作针对性总结归纳，还可以借助多媒体视频来动态展示问题解决，并提出更高的探究任务，引导学生进一步思考。

三、小学数学高效课堂的评估思考

上述对小学数学高效课堂的构建思考，主要是从教师教学设计的角度展开的，具体效果如何还缺乏具体有效的量化指标。为了最大限度地降低评价者主观意愿的影响，提高评价结果的公平公正性，提出如下几点思考：首先，构建多元分层的评价标准，多元智能理论强调学生具有8种不同形式的智能，也要求因此形成不同的学习方法，并对课程教学形成多元的评价标准，结合学生在某一阶段的学习效果、某一阶段的发展变化进行评价分析，在教学过程方面把握好“经历、体验、探索”的尺度，在学习结果方面把握好“了解、理解、掌握和应用”的不同层次需求，在小学数学课堂教学评价方面，主要依据教学的三维目标展开评价，即学习了那些知识，掌握了那些技能以及学习是否有激情，同时关注学习的结果、过程、习惯以及态度，立足于学生的全面发展需要。其次，及时评价与延时评价相结合，在注重及时课堂评价的基础上还应懂得延迟的艺术，在开放式课堂教学模式下，很多学生极具个性的想法往往会产生于思维过程的后半段，这也需要课程评价时给学生留下充足的空间，在准确掌握教学现状的基础上再进行评价。再次，教师评价与学生评价相结合，在小学数学课堂教学评价中，评价的主体既可以是学生，也可以是老师，必要时还应将两者相结合，从而更加全面了解掌握教师的教学情况和学生的学习情况，以便更好地改进教师教学和鼓励学生学习活动。

总而言之，小学数学课程教学活动是一种目的明确的认知活动，积极探索实践“有效教学，高效课堂”也是广大教学工作者共同的追求，本文结合新课改背景下的小学数学教学实践工作，对如何构建高效课堂以及如何进行课堂评价展开初步探索，提出一些观点意见，旨在能为相关教学实践及研究工作提供些许借鉴

参考。

参考文献：

[1]马振军.构建小学数学和谐高效课堂的探索与实践[J].学周刊，2013（5）：113.

[2]王佳骥.浅谈如何构建小学数学的高效课堂[J].科教导刊，2011（10）：96-97.

[3]胡美清.浅谈如何构建小学数学高效课堂[J].中国校外教育，2012（4）：89.

[4]张谨强.发扬个性教学，积淀高效课堂：小学数学高效课堂之我见[J].中国校外教育，2013（6）：129.

（作者单位 重庆市璧山县实验小学校）

编辑 王亚青