提高课堂教学的有效指导，保证科学探究的深度

林海娟

课堂教学是实现教育教学目标、完成教学任务的主渠道。要实现教学目标首先要维持良好的课堂秩序，没有良好的课堂秩序再好的教学设计意图也不能顺利实施，这就需要教师具有较强的课堂教学组织能力。

一、创设自主学习的情境

自主学习既是素质教育的重要理念之一，又是一种教学策略，是高层次教学追求的理想境界。自主学习能力的形成有依赖于教师有意识地按照能力形成规律，创设适宜的教学情境，因此如何创设最佳教学情境促进学生自主学习，是教师在教学中应该研究的一个重要课题。

1.创设形象情境

教师不仅要善于运用实物、模型、挂图、幻灯、板书、电视、多媒体等形象手段，而且要善于运用个人肢体语言，用自己的讲课风格感染学生的上课情绪，从而启迪学生形象思维。

2.创设实验情境

在科学教学中，教师要设法增加学生实践机会，创造性地设置丰富多彩的实验。设计生动有趣的演示实验，努力把验证性实验变为探索性实验，改进课本实验，设计简易实验，鼓励学生设计科学小实验。通过学生亲自观察、动手做实验，激发学生的好奇心和探求新知的精神。只有在这种情境中，学生才有可能最大限度地迸射出思维的火花、灵感的火花，多种能力得以充分发展。

3.创设交往情境

教师要尊重、信任每一个学生，以一颗真挚的爱心，与学生进行心灵沟通与交流，给予学生恰当的、实在的甚至准确的激励性评价。如交流塑料的优点时，当学生谈到塑料价格低时，我们可以肯定他的理财头脑；当学生边说边演示对比实物时，我们可以鼓励其他学生学习他表达方式的清晰和生动；当一个小组找出的优点很多时，可以表扬他们小组合作得愉快而有效……尽量避免重复的激励语用在若干学生身上。

二、重视对比实验的指导

对比科学实验是小学科学教学中的一种有效教学方法。《它们是什么做的》单元中的每一课都涉及对比实验。《常见材料》中天然材料与人造材料的对比，《纸》中不同纸在牢固程度、纤维结构、吸水性和透明度不同性质方面的对比，《金属》中铜、铁、铝光泽、传热性和延展性的对比，《塑料》中塑料制品与非塑料制品的对比，这些都是学生探究活动中的对比观察实验，所以，要提高课堂教学的有效性，必须把握好对比实验的指导，从而突破重难点。

1.符合学生智能的发展规律

学生在学习新知识时需要经历由浅入深、从易到难的思维活动过程。教师在设计对比实验时要充分考虑到学生的年龄心理特征，按照儿童的认知规律合理安排实验教学流程，优化教学过程。下面以《塑料》一课为例从四个方面分析。

（1）合理安排对比实验的顺序。学生的思维活动是有序的。组织对比实验要讲究各个不同变化条件的逐一变化顺序，这有利于学生有序地进行由易到难、由表及里的思维活动。教材对于对比实验开展的顺序通常都做了较合理的安排。

（2）化繁为简。如实验记录单的问题，我认为并不是所有实验都必须让学生填写记录单，根据《标准》，应让学生用自己喜欢的方式交流，这其中包括书写记录、画图、语言等多种形式，并不是单指记录单，如《生命离不开水》一课，我没有让学生填写记录单，原因是描述“用什么方法挤出水分”对三年级的孩子来说，用语言要比用文字表达得更清楚，另外实验场地也不太适合书写。面对大多数需要填写记录单的课时，我们要尽量简化。如《塑料》课中就是使用分组优化记录单，根据不同小组对比实验内容的不同填写不同记录单，记录单上已有对比材料的内容，学生只填写优点即可，从而降低难度，学生便于操作，避免因难度过大导致学生厌倦填写记录单。

（3）适当增加实验的趣味性。对比实验中由于存在几个可变化的不同条件，因此可能会产生实验现象的某些差异，如果能以竞赛形式表现这些差异，则更符合学生好胜的心理需求，增强实验的趣味性。如在找塑料优点的活动前，我是这样和学生交流的：比一比哪组能通过对比尽快找出塑料的优点，而且能得到全班同学的认可，如果你的观点正确，那么你们组的结论就将有幸走进黑板上的“优点大手”中。于是学生便带着这种想把自己的观点写进“大手”的愿望，积极展开活动。

（4）对比分析差异明显的实验现象。有差异就有对比，然而三年级学生对于一些对比实验中产生的现象差异不一定能很快发现。为了帮助学生尽快发现对比实验中的某种差异，教师应创设能产生较明显差异现象的实验条件，在这种差异明显的条件下进行实验有利于学生发现变化的规律，有利于学生进行对比分析。如教师课前分组准备的材料是一组一组的，如玻璃球、铁球和塑料球为一组，从中学生可以较明显地发现塑料有弹性的优点，使学生的对比活动有很强的导向性。如果这时让学生把自己收集来的所有塑料制品与非塑料制品统一比较的话，由于范围大，参照物不同，可比性不强，则势必会带来对学生的干扰。如塑料袋、玻璃球、纸杯、瓷瓶等都各有特点、各有优势，所以无法更突出地找出塑料的优点。

2.逐步引导学生学会对比实验

学习一种新的实验方法同掌握任何一门技能一样，需要经历一个由易到难、由扶到放、循序渐进的过程。这一点在义务教育教材无论是整体编排或是每课的对比实验中都有体现。就每一课对比实验的学习来说，同样经历一个由扶到放、由学习到应用的过程，从而了解和学习对比实验一般环节：提出问题、假设与猜想、设计对比实验、对比实验的操作、整理数据、解释和结论七个环节。

当然，实现科学教学目标不仅需要创设民主平等的学习情境，循序渐进地引导实验操作，而且要认识到“课堂活动的结束并不等于教育的结束”，要突出STSE教育，着力培养学生用科学提高生活质量的意识。