在高中语文阅读教学中培养学生的自主学习能力

叶梅

【摘要】新课标提出了自主、合作、探究的新型学习方式。自主学习被放到了十分重要的位置上。课堂阅读教学是提高学生自主阅读能力和素养的主渠道。本文在《普通高中语文课程标准（实验）》的框架下，结合自己课堂实际教学的体会，对高中语文课堂阅读教学的有效性进行了实践探索，提出具有可操作性和有效性的策略，旨在提高学生的自主学习能力。

【關键词】高中语文 阅读教学 自主学习能力

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0092-02

引言

现代社会要求学生具备自主学习的能力，而目前在语文阅读教学中学生阅读的自我意识丧失、被动消极地阅读、缺乏自我反思意识的情况，令广大语文教育工作者堪忧。面对新一轮的课程改革，为实现素质教育的要求，高中语文阅读教学也在积极的进行各种理论与实践的探究。教育与发展是一个不可分的过程。教育目的在于促进发展，而要实现发展就必须进行有效的教育。

一、在阅读教学中培养学生的自主学习能力的必要性

长期以来，高中语文阅读教学忽视了对学生个性的培养，造成了学生主体精神的缺失。《普通高中语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一观点对于语文教学、人才培养、课程发展会产生积极的推动作用。它尊重人的主体要求，体现了以人的发展为本的教育理念，有利于全面提高学生的语文综合素质，有利于学生的终身学习和发展。语文阅读教学既要关注知识的积累、能力的形成、思想的提升，还要时刻从学生的实际出发，要给学生的个性发展提供更广阔的、民主的空间，让学生在民主的教学环境中实现真正的个性张扬。

二、阅读教学中自主学习的界定

高中语文新课标指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”阅读教学中的自主学习是指学生作为阅读主体，在教师的指导下，自我设计规划、自我调节，以已有知识和生活经验，积极对话，去领会文本意义，探究文本多重含义，并且能自我检测、自我评价的主动建构过程。在阅读教学之初，学生有阅读的兴趣和欲望；在阅读教学过程中，学生能自主提问、质疑乃至进行观察和调查；在阅读教学之后，学生能自我评价总结。

三、在阅读教学中培养学生的自主学习能力的实施策略

（一）营造师生共同诵读的氛围，适时给予指导

目前，很多高中语文教师都己经忽略了范读的重要性。范读不仅能激发学生诵读的兴趣，而且当教师将感情投入到文本之中时，教师会通过声音将自己的理解传达给学生，并用声音中渗透出的感情来感染学生。在教师范读的基础上再让学生反复诵读，学生就能通过诵读把自己的感悟表达出来。在范读的过程中，教师充满激情且流利的诵读，可以帮助学生对文章的认知，还可以教给学生诵读的技巧，以激发学生学习诵读的兴趣和诵读的效率。如屈原的《离骚》，字字句句充满着屈原的炽烈感情，这节课中就可以以读和讲演为主，把自己当作屈原。先请一位同学朗读课文，然后教师范读课文，以独白的语气，用雄浑的声音，坚定自若的神情激起学生情感的共鸣，使他们在严肃的气氛中，时而悲愤，时而激昂，通过这样的阅读过程，学生了熟于心，悟出文章的真谛。此外，正确有感染力的范读，可以将整个课文教学过程一气呵成，融为一体，深深吸引住学生。

（二）创设争论情境，尊重学生的个性化阅读

阅读是一种极具个性化的活动。一个阅历比较丰富、文化素养较高的读者对作品的解读，和阅历相对较浅、文化素养较低的读者的解读相比较，必然是不一样的。高中生虽然同处一个年龄阶段，但个体差异同样存在。因此，在阅读教学中教师应该注重学生的个性化阅读，充分调动他们的知识积累和生活经验，通过创造性地阅读，培养他们的思辨力、想像力和批判能力。创设争论情境恰恰是培养学生批判能力的开始。

如苏教版必修一《我的五样》一文的教学我设计了这样的导入：什么是你生命中最重要的东西？话音未落，有些学生就脱口而出：亲情、爱情、金钱、权利、自由……好不热闹。我接着问：为什么呢？你选择的理由是什么？大家面面相觑，一场口舌之战看来在所难免。这时我顺势接过话题说那我们一起来看毕淑敏的选择是什么？很自然的导入新课，当然也推动了个性化阅读体验的再生成。

（三）科学合理分组，自主合作探究式阅读

分组是合作学习的前提。在课堂教学中，合作学习小组构建的合理程度直接关系到合作学习的开展情况。一般来讲，合作学习要根据教学内容、教学目标、学生的情况等因素进行科学合理的分组。用自主、探究、合作的方式进行小说阅读教学，有设定目标、自主阅读、鉴赏品味、交流研讨、扩展延伸、经验总结这样几个环节，各环节之间紧密联系，把感知和鉴赏讨论结合在一起。全体学生参与了整个学习活动，查资料、做记录、分析鉴赏、讨论与交流，亲自体会发现的快乐。

如苏教版必修一《江南的冬景》一课的学习，为了更好地引领学生体会景物描写的方式，我组织学生分别就文中的几幅并列的“图片”分给几个小组合作学习，一组一幅图，然后各小组提交自己的合作学习成果，每一幅“画”作者是从哪些角度描写的，是直接描写还是间接描写，是近看还是远观，在小组中展开讨论，最后各小组再在全班范围内交流、讨论、总结，并得出最后结论。在合作中学生比较全面的掌握了写景散文中的景物描写方式。这样的学习方式就是对学生个体生命、思想、行为的尊重，为个体的未来发展奠定了良好的基础，体现了语文阅读教学更深广的意义，这样的教学才是真正充满人文性的教学。

结语

真正实现语文阅读教学的人文性，语文教师除了具有丰富的专业知识、高尚的个性品格，更重要的是要有熟练驾驭教材、准确解读文本的能力，与学生平等交流的能力，还要有民主教育的思想。对于今天广大的语文教师来讲，在阅读教学中实践人文性，对于转变长期以来工具论独霸天下的僵化观念具有重要意义。

参考文献：

[1]秦训刚、蒋红森主编.高中语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.

[2]刘旭新.语文阅读教学中如何进行自主学习[J].学语文，2007（01）

[3]陈碧光.搭好自主阅读的平台[J].福建教育学院学报，2005（05）