怎样在阅读中进行高效识字

李莉 于艳梅

摘 要：广泛、大量的阅读是学生掌握知识、开阔视野的最重要手段，识字是阅读的基础，而阅读是高效识字的促进剂。新课标强调识字基础要扎实，要有良好发展前景。

关键词：高效识字；理论基础；方法；讨论

笔者在多年的教学实践中探索采用了在阅读中进行高效识字的方法，通过教授学生阅读识字的方法，激发学生阅读识字兴趣，培养学生阅读识字能力，使学生把阅读识字看作一件快乐的事，大大提高了学生的识字水平。

一、在阅读中进行高效识字的理论基础

我们的汉字具有一字多义、同音不同字的特点，同一文字在不同语境中字义不同，以往的单纯识字教学容易陷入学生识其形而不知其意的窘境，而在阅读中识字不仅通过反复接触生字强化字形的记忆，更通过上下文联系理解字义，解决了低年级小学生容易遗忘、混淆同音字的教学难题。高效阅读识字教学在课堂上给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础，为学生创设一种轻松愉悦的阅读识字氛围，造就快乐的识字体验，培养学生的阅读识字兴趣。在课外带领同学们阅读大量内容相对简单、容易被低年级小学生理解同时具有较强趣味性的读物，如：儿歌、童话、寓言故事、古诗成语等，开阔视野；把阅读识字与认识事物相结合，激发学生的探究天性和学习兴趣，通过以读促识、以识促读、多读多识、多识多读的途径，让学生学会注音阅读识字、互助阅读识字、自主阅读识字，养成良好的阅读识字习惯，快速高效地提高学生的阅读识字水平，为尽快进入独立阅读和写作打好基础。

二、在阅读中进行高效识字的方法

1.激发语文学习的兴趣

兴趣是最好的老师，是探索和追求知识的内源性驱动力。课程标准尤其重视“激发学生学习语文的兴趣”。因此，采用多种形式激发学生的学习兴趣充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生的自主学习识字具有源源不断的动力。教材识字作为识字教学的主渠道往往枯燥乏味，这就需要打破识字教学的固有模式，把学生识字的情感、态度与价值观摆在首位，在识字教学的过程中把握贯彻情感识字的理念，根据低年级儿童身心发展的规律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激发学生学习的兴趣，注重识字过程中的情感反馈和互动交流，强化学习中的师生互动，通过互动的学习氛围，轻松愉悦的识字环境，寓教于乐，提高学生识字的兴趣。学生以积极的情感参与到学习活动中，学习成为其内在的需求和一种享受，从而实现了快乐学习、积极主动地学习。

2.课堂教学与自由阅读结合，“双轨”运行

所谓“双轨”指的是课内训练一条轨，课外训练另一条轨。我把教学时间一分为二，每周九节语文课，我以八节完成教材学习，这是课内一条轨；一节设为“自由阅读课”，学习教材以外的内容，这是课外一条轨。双轨并驾齐驱，课内抓根固本，课外拓展延伸。课内，老师的教学重在教授方法，培养能力，打好基础。利用课外一条轨所给予的时间和空间，重点对学生进行“阅读识字、大量阅读”的训练。选取学生喜欢的朗朗上口、易于吟诵的文章阅读。先以韵文为主，逐步过渡到散文，逐步培养学生的阅读兴趣，把学生引进阅读之门。我不要求学生记住每一个生字，要求对课外生字“不求甚解”；当学生在大量阅读后再“反刍”，就发现原来的生字已不再陌生，不仅易于记忆，而且能够理解其“字意”。在“自由阅读”课上我还通过写话练习巩固识字，进一步强化字“形”的记忆和字“意”的理解。

3.在生活阅读中巩固识字

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。树立“大语文”观，就是要充分利用现实生活中的语文教育资源，家庭、社会和学校是学生最主要的成长环境，也是在生活中阅读识字的重要战场。我不断向家长做宣传工作，对家庭环境中出现的字，要求家长能有意识地常引导孩子认一认，经常问一问，考一考，通过文字和身边事物的结合强化记忆。在上学途中也有大量的文字，商店名、公交车牌、广告牌等，我们就有意识地引导学生认读，促成学生在社会环境中识字的习惯。而在学校里文字随处可见，如：校名校训、黑板报、名人名言、宣传栏等，这些都是学生阅读识字的好素材。教师要有意识地引导学生识读周围环境中的字，促使学生从无意识到有意识把熟悉环境与识字认字结合起来。

4.强化激励教育，引导学生展示自己的阅读识字成果

低年级学生学习的热情需要外部的不断刺激，在课堂教学中，通过采用激励方式，运用激励语言，形成激励性的课堂氛围，在阅读识字过程中进行激励性评价是一个非常有效的手段。在课堂教学中我经常会对学生说：“你真会动脑筋！”“你真会学习！”……进行富有激励性的语言评价。我还让学生自己当“小老师”教大家朗读课文、古诗或短文，采用学生互动的评价方式，让其他学生用激励性的语言来进行评价。学生读书识字越多，得到的评价就越高，学生感受到自己是一个成功者，不仅满足了学生的阅读心理，更激起学生阅读的兴趣，巩固识字成果和语言理解。

三、讨论

阅读激发了孩子学习的兴趣，生字在句子、儿歌、短文中变得鲜活、生动、有意义，不仅记忆更加牢固，而且能够理解其字义。由字到词，由词到词组、短语，由词组、短語到句子、儿歌、短文等，通过大量阅读，培养良好的阅读习惯和兴趣，达到阅读中识字和巩固识字的目的，为学生以后的知识获取打下良好基础。阅读识字法能使识字和阅读同步发展，两者相得益彰，效果显著，值得广泛推广、应用。

参考文献：

[1]韩兴娥.让孩子踏上阅读快车道.湖北教育出版社，2009-07.

[2]张佳顺.浅谈小学阅读识字教学.现代教师与教学，2009（5）.

[3]胡晓娟.激发识字兴趣 提高识字效率.学周刊：小学学术研究版，2008（10）.

[4]曾容琨.激发识字兴趣 轻松快乐识字.中国校外教育：基教版，2009（5）.

（作者单位 山东省潍坊市育华学校）

编辑 杨兆东