创新，使化学课堂更出彩

王欣

2014江苏化学高考的命题思想：“以考查学生的化学科学素养和学科能力为主旨，以《普通高中化学课程标准（实验）》所要求的基本思想、基本方法、基础知识和基本技能等为主要考查内容，重点考查考生的信息获取与加工、化学实验探究、从化学视角分析解决问题和化学思维等能力。”这一命题思想对高中化学教学起着积极的引领作用，笔者积极实践，在每节课的教学行为中努力体现创新观念，引导学生参与创新，激发学生主动思考，培养和提高学生的思维能力和创新能力。

一、通过创新实验设计，使化学课堂更生动

借助实验不仅能激发学生学习化学的兴趣，并通过创设有意义的实验情境，帮助学生更好、更有效地掌握化学知识和实验技能。

有些教师在课堂中按照图示进行实验演示，但是效果不理想——出现与书上相反的结论，“醋酸溶液与铁粉活性炭混合物”反应，看不到有气体生成，相反马上出现倒吸现象，并且倒吸速度比“NaCl溶液与铁粉活性炭混合物”反应的速度快。有些教师重复做了几遍，结果都是如此。其实此处是促进学生和教师思考的极好机会，教师可积极引导学生参与探究，分析其中的原因。

师：发生倒吸的直接原因是什么？（压强减小）可能是什么因素造成的？

生：思考讨论推测可能的因素为：醋酸和氯化钠溶液只是“润湿”试管壁，因此用量很少。当乙中少量“醋酸”很快反应完后，溶液变为弱碱性（醋酸铁溶液显弱碱性），接下来主要发生的是吸氧腐蚀。而且之前已有小部分Fe被氧化为Fe2，Fe2极易被氧化，因此导致导致红墨倒流且迅速。

生：设计实验是为了使本实验更能说明问题，设计如下图所示装置图将两个装置进行连接，这样通过红墨水的移动情况能明显观察出哪一边反应更快，另外控制同时滴加醋酸溶液和氯化钠溶液，且控制铁粉等量。

现象：一开始U形管中红墨水左低右高，之后慢慢相平，之后左高右低，最后倒吸入左锥形瓶中；一开始产生少量气泡，之后无气泡产生。

师：为什么一开始产生少量气泡，之后无气泡产生？

生：思考讨论推测可能的原因：一开始发生析氢腐蚀，产生氢气，之后由于滴入醋酸，而醋酸具有挥发性，而且极易溶于水，当滴加醋酸溶液时，挥发出来的醋酸溶解到红墨水中，由于醋酸挥发的速率大于氢气产生的速率，导致锥形瓶内压强瞬间减小，致使观察不到气泡生成。

因此课本上的实验要认真做，不要迷信课本，要重视实验，以事实说话，培养学生的质疑思考习惯，提高学生的思维能力。

二、通过创新问题设计，使师生互动内容更丰富

提问不是简单问题的相加，而是围绕共同目的进行的沟通。通过提问，学生不仅仅要回答问题，更重要的是要学会对答案进行质疑，提出新的问题和想法，从而更好地促进学生思考，培养学生的思维能力。因此，在课堂教学中教师必须根据学情设计有意义的问题，并进一步引导、探究和解决教学中师生发现的共同问题。

例如在《含硫化合物的性质和应用》一课中，在课的开始设计以下问题：

师：你对酸雨了解多少？

生：搜集视频和资料介绍酸雨以及酸雨的危害，并联系空气质量日报，得出形成酸雨的罪魁祸首主要是SO2。

师：据你推知二氧化硫具有哪些化学性质？

师：你推出的依据是什么？

生：SO2与初中学过的CO2具有相似性——同属酸性氧化物，即都具有酸性氧化物的通性：能够与水、碱、碱性氧化物发生反应；它们之间又有不同：CO2中C元素已处于最高价，而SO2中S元素处于中间价态，化合价既能升高又能降低，说明SO2既具有还原性又具有氧化性。

因此，在课堂教学中一定要注意问题的创新设计，与学生充分互动，展现学生的思维过程，培养学生的思维能力。

三、通过创新教学模式、教学方法，使化学课堂更有灵性

（一）合理的教学模式，能激发学生的学习兴趣。

美国教育家埃根（p.d.eggen）等人在所著的《教师的策略》一书中指出：教学中不存在一种可以适合于所有教学情境的模式或结构，不同的教学目标需要不同的教学策略相适应，世界上不存在一种万能的教学模式。因此，我们应注意克服把教学模式绝对化和单一化的倾向。在教学中要根据具体的教学内容和实际情况决定采用哪种模式，提倡不同模式的结合，以便合乎各种模式的长处集中发挥，使不足得以弥补。下面通过实例，说明教学模式选择的方法，如《物质的量》的教学。本课属于概念课，讲好概念，是讲好化学的基础，这种类型的课堂，可以选择这种教学模式：情景设计，引入概念：一滴水中含有多少微观粒子？如何表示这么多数目的粒子？→给出概念的定义：由学生或教师给概念下定义。下定义应注意合乎下定义的原则，要注意有步骤地培养学生给概念下定义的能力→剖析：进一步明确概念的内涵和外延→应用：通过实例，介绍概念的应用→小结：系统总结概念的有关问题和注意事项等。

通过有针对性的教学模式的选择，展现化学课堂的灵活性，展现老师的人格魅力，增强师生互动效果，提高学生的学习兴趣。

（二）借助分析、比较、综合等方法培养学生的创新能力。

人们通过把对象或现象在脑子里分解为组成它的各个部分，在其中分出个别部分、特征和特性就是分析；而为着找出对象或现象之间的共同点和差别而进行的相互对比就是比较；把个别的要素、部分和特征在脑子里结合为统一的整体就是综合。学会分析比较综合等思维运演方式，是创新教学的重要任务之一。

总之，教师在教学过程中要善于钻研教材、教法，敢于创新教学模式，充分相信学生、尊重学生，教学语言要以启发、诱导、激励为主，引导学生积极思考，给予学生足够的思考空间和时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论等，从而培养和提高学生的思维能力、创新能力，促进学生全面发展。