分层式教学在高二生物教学的应用

戴巨浪

摘 要： 不管是从社会发展的角度还是从教育自身发展的角度，都要求我们把提高教育教学质量在工作的首要位置。为提高生物学科教育教学质量，作者尝试在本校高二生物教学中应用分层教学，以期提高教学成绩。

关键词： 分层教学 高三生物教学 教学应用

浦城三中地处县城关中心位置，共有学生2500多人。高中生有一个显著特点，他们在中考入学时，被浦城一中等三所学校挑选前1000多名后才进入本校，因此这些学生往往表现出在生物等学科上偏科，其中有一大部分学生来自农村，他们因为各种原因基础较差。这使得班级中学生的成绩参差不齐。因此，我决定对传统的班级授课形式加以改进，实现班级授课条件下进行分层教学，以期提高学生成绩，为其他学科其他学校提供参考。

我执教高二一个重点班一个普通班。学生本身经过高一下学期期末考按成绩分层，由于在实际教学中两个班级不能用同一方法教授同一知识点，于是在教学中针对教学实施采用分层设计，并取得初步成效。

一

普通班学生基础较差，因此我就将教学要求放低，更多的是让学生掌握课标要求的知识，然后是培养学生的探究合作等各方面能力。我在教学过程中应用了以下策略。

1.精心设置教学导入语

在学习“遗传变异”时，用武松与武大郎的身材来比较，为什么同父同母所生却有如此大的差别呢？学生立即活跃起来。生物教师在设计每一节课的导言时，要想方设法从学生实际出发，引发学生共鸣，只有这样才能真正让学生以快乐的心态进入新课。

2.力求讲课内容通俗化、幽默化

高中生物课程学习内容中微观内容较多，如果能使教学内容与生活相结合，学生就较容易接受。比如：学习“DNA控制蛋白质合成”时，可形象地把细胞核中的DNA比喻成“司令”，把RNA比喻成“通信员”，司令的指令以密码的形式被通信员送到前方战场上，翻译给前方领兵打仗的连长。以形象的比喻，为学生营造愉快且活跃的课堂气氛。

3.利用教学中的感动，让学生体验学习的快乐

在生物课堂教学中，结合一些具体的事件进行讲解，其效果是任何空洞的说教无法比拟的。例如，我在上“现代进化理论”时，讲到一篇文章：在非洲干旱的大草原上空，经常可以看到一种体形肥胖臃肿的“巨蜂”。它翅膀极小，脖子粗短，飞行的先天条件连鸡鸭都不如。从流体力学的角度分析，它的身体和翅膀的比例是根本不能够起飞的。这种被科学家命名为“非洲蜂”的昆虫不但会飞，而且在非洲大草原上能够连续飞行250km，堪称飞行队伍中最强健、最有耐力、飞得最远的物种之一。动物学家解释说：“非洲蜂”深知非洲大草原气候恶劣，要生存下去就必须学会长途飞行的本领。千百年来，“非洲蜂”生存繁衍，代代相传。每次飞行都是抱着或生或死的态度，以整个生命全力以赴。在执著顽强的“非洲蜂”看来，没有什么叫不可能。有些弱点并不可怕，另辟蹊径之后可以转化为优势，找到展示才华的“平台”，使自己不成比例的体形在残酷的生存中变成傲人的资本。这个事例深深地打动了学生心灵，在掌握学科知识的过程中，引发了他们对于人生的思考。

4.重视阅读，培养学生学习能力

学习能力中最重要的是阅读能力。培养学生阅读能力，可以通过启发引导学生透过语句的字面意义或图表直观意义领悟出图文的内部含意，找出潜台词或言外之意。如（1）在形成卵细胞的第二次分裂过程中，细胞质不是平均分配至子细胞；（2）有丝分裂后期每个细胞中染色体数暂时加倍。前期和后期细胞中DNA量相等，这些内部信息都需要引导学生仔细阅读教材自己去领悟出来。还可以利用生物学教材中的大量插图和表格，使深奥的道理形象化。另外，把可比性的阅读材料放在一起比较，确定异同，发现问题，从而获得深入理解。

二

重点班学生学习勤奋度不够，缺乏一套适合自我的学习习惯和方法，但基础知识较之普通班更好。因此除了要让学生掌握课标要求的知识外，更要培养学生的探究合作等各方面能力。

1.教学组织形式的选择

（1）主要采用集体教学法和个别辅导法，这点同普通班一样。

（2）在采用上述方法的同时还可以采用分组教学。这种教学形式可以有效弥补集体教学的某些不足，有利于学生进行自主、合作、探究学习。如“建立减数分裂中染色体变化的模型”“重组DNA分子的模拟制作”这两个实验就可以采用此法在重点班里实施。通过学生亲自动手，加深其对知识的理解，锻炼动手能力和合作能力等。

2.教学内容的选择

（1）注重对教材内容的补充、拓展和延伸。让那些在日常生活和工农业生产实际中与学生有关的生物学问题，以及学生感兴趣的、能反映生命科学新进展的生物学信息进入生物课堂。讲解“多倍体育种”时，除了课本中三倍体西瓜的培育这一例子，还可以补充渔业生产中如果形成四倍体鱼，为防止四倍体鱼四处逃逸，可将其与二倍体鱼交配形成三倍体鱼，再放养。

（2）注意加强学科之间的联系。由于科学的日益分化和综合产生了许多边缘学科，另外，也出现了一些复杂的社会问题，如能源短缺、环境污染等，这些问题的解决要靠生物与其他学科共同解决。当讲到“基因工程应用”时，就涉及与环境保护和医药卫生等的关系。

3.教学方法的选择与应用

在重点班教学方法除了用讲授法和谈话法外，还可用讨论法。

讨论法主要分个人学习、小组学习和班级讨论三个环节。在讨论式教学方法的探索中，相关的教学内容主要有：基因表达的调控；可遗传变异来源及实例；遗传图谱中概率的计算；艾滋病、“非典”等威胁人类生存的疾病；人类基因组计划；转基因植物的利和害。

分层教学真正体现了因材施教的理念，体现了尊重个体差异的思想，但是实行后还是发现了不少问题。不同班级进行分层，各层次的班级学生会相互比较。部分学生认为老师瞧不起他们，有些事情不让做，产生消极情绪，打击积极性；还有部分学生有偷懒心理，认为还是普通班好，作业可以少做，等等。

参考文献：

[1]福建省普通高中生物新课程教学要求.福建教育出版社，2008.6.

[2]许文革.分层教学六个环节.河南教育，2003.6.

[3]严建农.高中生物课堂差异教学探微.中学生物教学，2005.6.

[4]宋宝亮.分层教学在课堂教学中的应用.中国教育研究论丛，2006.