破解当前农村中学英语教学问题的对策探讨

杨海清

摘要：受历史、现实等诸多因素的影响与制约，当前农村中学的英语教学质量相对较低。出现上述问题的原因是多方面的，欲破解这些问题，须对症下药、多措并举：教师队伍素质的提升；教育经费和投入的增加；农村英语教材的因地制宜；英语教学方法的改进；教学评价体制的革新。

关键词：农村中学 英语 教学 对策

▲▲一、当前影响农村中学英语教学水平的原因

（一）农村中学英语教学师资力量薄弱。农村中学正规英语专业毕业的教师比例不高，有正规文凭的教师多数较为年轻、毕业不久，教学经验不足。而多数非专业的英语教师年纪大，自身知识和能力有限，难以适应教学目标要求。此外，当前大多数农村中学英语教学的条件简陋，既未在教室配备电脑、幻灯机等现代教学设备，也没有语音室、语言实验室等。

（二）农村中学英语教学方法落后。农村中学的英语教师普遍习惯于照本宣科，在课堂上侧重于讲授英语教材中的语法知识，而恰恰忽视了学生“听、说、读、写”等英语实际运用能力的培养，以致教学效果大打折扣。与此同时，学生在教学中的主体地位得不到体现。

（三）农村中学英语教学的外部环境欠佳。许多农村中学学生居住偏远，经济落后，他们处在纯汉语环境中学习英语，缺乏与外国人接触交流的机会，没有良好的英语学习的语言环境。农村中学的学生家长通常既对孩子外语学习的重要性认识不足，也无法为孩子提供英语学习上的帮助。

（四）现行英语教材与农村实际不符。现行中学英语教材内容编写走城市化道路，淡化了乡土意识，背离农村需要，人为地增加了教学和学习的难度。[1]

（五）英语教学评价机制滞后。农村学校制定的培养目标有偏差，学校仍片面追求升学率，以分数高低来衡量教学、制约教学，以致误导教学。由于教学评价机制没有改进，英语教师在思想上仍被禁锢在应试教育的条条框框中。这是在新的英语课程标准发布后出现的“穿新鞋，走老路”的现象。[2]

▲▲二、提升教学效果的对策与路径

要大幅提升农村中学英语教学的质量和水平，真正使学生对英语学习感兴趣、有成绩、能运用，就必须针对制约英语教学发展的上述问题，一一制订应对之策，方能对症下药、取得实效。

（一）教师队伍素质的提升

要多管齐下从整体上提高农村英语教师的素质：一要加大英语教师的培训力度。教育主管部门要针对农村中学英语教师的实际情况，制定富有针对性的培训方案，提高英语教师特别是非专业教师的教学能力和水平。二要加大优秀英语教师的引进力度。要有计划、有针对性引进优秀的英语专业毕业生充实到农村中学，增强英语教师队伍活力。三要提高农村英语教师的待遇。提高农村中学英语教师的物质待遇，鼓励优秀英语教师投身到农村中学，以不断壮大教师队伍，逐步淘汰不合格教师。

（二）教育经费和投入的增加

要深入贯彻落实国家相关政策，“合理配置义务教育资源，经费投入要向农村倾斜，引导和鼓励高校毕业生从事义务教育工作，特别是到农村任教，采取措施促进学校均衡发展”。加大对农村中学英语教学设施的投入和经费支持力度，为农村中学建立起全覆盖的多媒体教室、语言实验室等现代化教学设施，并使每个学生都配备英语词典、录音机、复读机等英语学习辅助用品。

（三）农村英语教材的因地制宜

针对当前农村中学英语教材中存在的城市、农村教材同质化问题，应对现行英语教材予以改革。教育部门应充分考虑农村中学客观实际，编写一套适合农村中学生使用的英语教材，删减其中一些过于西方化、城市化的内容，适量增加与农村生活紧密相关的内容，以使农村学生更易理解和接受。

（四）英语教学方法的改进

首先，要建立新型的师生关系。新型的师生关系应是朋友式的关系，要让学生因对英语老师的好感而增强学习英语的兴趣。要关注和体验学生的情感，缩短师生距离，以英语教师的人格魅力感化学生学好英语。[3]要关注不同层次的学生，注重因材施教、因人施策。

其次，要贯彻“以学生为中心”的教学理念。不能固守老套的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，要营造“以学生为中心”的课堂教学结构。在教学新内容前让学生先预习，再讲授。教师也不能在讲课时只给一种标准答案，对于一些非客观题，要尽量考虑不同的解答方法。

再次，要提高课堂效益。课堂教学是实施素质教育的主渠道，要使素质教育得有效实施，就必须十分重视优化课堂教学，重视课堂教学效益。[4]教师要用英语组织课堂教学，力求课堂教学情境化，引导学生真正进入会话情境、忘掉母语。

最后，要开辟第二课堂。除课堂上的阅读、对话、讨论等之外，还应开辟第二课堂。通过举办英语晚会、看英语录像、教唱英语歌曲、排练英语节目、开辟校園“英语角”等活动，为学生创造立体的语言环境。

（五）教学评价体制的革新

当前，中考模式是影响和制约英语课程教学改革顺利进行的决定性因素。中考模式不能改革，则教学评估方法难以有改进，最终英语教学难以有实质突破。要重新设计、构建和形成一套更为科学、合理的中考模式，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度全面考查学生的总体情况。[5]在此背景下，不断改进和优化英语教学的评价体制。

参考文献：

[1]姚桂招：《山区农村中学外语教育现状和思考》，载《赣南师范学院学报》 2005年2期。

[2]蔡志平：《浅析农村中学英语教学的问题及对策》，载《平和教育信息网》2009年4期。

[3]袁贵明：《英语教师人格魅力的语言与和谐师生关系》，http：//english.cersp.com/jiaoshi/fansi/200804/4063.html，2013年5月10日访问。

[4]余钦：《优化课堂模式是实施素质教育的主渠道》，载《读写算·教研版》2011年第5期。

[5]周丽平：《浅谈初中英语教学如何整合三维目标》，载《中学时代》2012年02期。