浅议如何有效地指导学生进行自主“先学”

石佳水

【摘要】“先学后教”是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，真正地体现了“以学生发展为本”的教育理念。“先学”，就是让学生进行自主先学，它是高效上好语文课的重要环节之一。而“先学”成功与否将是上好整堂课的基础。那么，“先学”学什么？怎样学？这是指导学生自主先学首要解决的问题。可见，加强引导学生进行“先学”环节，必须在教师的指导下有目的、有步骤、有效地进行精心设计导学提纲，检查学生的先学作业，科学的先学评价机制。

【关键词】先学后教 导学提纲 有效 评价机制

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0052-01

《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” “先学后教”就是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破。“先学”，就是让学生进行自主先学，它是高效上好语文课的重要环节之一。而“先学” 成功与否将是上好整堂课的基础。那么，“先学”学什么？怎样学？这是指导学生自主先学首要解决的问题。在教学过程中，常常发现学生的自主先学是片面的、肤浅的，不能体现“先学”的“要求”，达不到教学的预定目标；如果教师指导“先学”不得法，“精讲”中抓不到关键，“后教”的效果就会成问题。可见，加强引导学生进行“先学”环节，必须在教师的指导下有目的、有步骤、有效地进行。 本人结合平时的语文教学实践，就如何有效地指导学生进行“先学”，谈谈以下几点做法：

一、注重精心设计导学提纲

认知理论认为，学生的学习不是一个被动机械的吸收课本里的信息的过程，而是积极主动地从课文里吸收各类信息的过程。学生的自主“先学”环节成为一堂课的新起点，是这种课堂教学模式的最大特色与亮点。要使学生自主学习的过程避免盲目性，并真正得以落实，“先学”过程就必须有明确的方向性。这就要求教师必须先有效地精心设计“先学”目标即导学提纲。而这相关的导学提纲可以是课文内容的主线索、核心问题等。在教学之前，让学生先自己尝试着从课文中找找答案。导学提纲既是对学生的“先学”起着决定性的引导作用，又是对教师的“后教”有着质的规定性。

精心设计导学提纲是转变学习方式提高教学效率的关键环节。导学提纲的设计要分层次，既要照顾一般的学生又要考虑有能力的学生；先学提纲的设计一定要具体、明确，具有思考性、启发性，学生一看便知道具体做什么，按照什么步骤去做。

二、注重检查学生的先学作业

苏霍姆林斯基说：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”教师教学技能的高超，往往体现在促进学生学习能力的提高上，为学生“终身学习”打下良好的基础。科学有效地指导学生先学，实质上是教给学生自主学习的方法，推动学生主动学习。学生每接到一份导学提纲，都会对这份作业充满兴趣。因为每个学生都很清楚自己要学什么，达到什么程度，目标很明确，他们都会很用心地去完成这份作业。因此，对待学生的“先学成果”，教师一定要重视检查，并及时反馈，对于那些完成得非常认真、有创意、有进步的同学，要大力地表扬；对于完成得不够好的“学困生”，要及时引导和鼓励，教给他们先学的步骤和方法，使他们也能养成良好的先学习惯，逐渐让学生在“自主先学中学会学习”。如语文学科教学，教师对学生的先学作业要作有效地指导“先学”，根据要求不同可分为常规性“先学”，即重点放在阅读和双基的学习上，对所学内容有个初步了解。突破性“先学”：针对教材的目标、重难点，让学生自己去阅读，突破重难点，激发学生学习的好奇心，提高探究、解决问题的能力。拓展性“先学”：在学生自主学习教材的基础上指导学生参阅与教材内容相关联的课外读物、材料以更好地解决、学习教材，提升自主学习的效果。对一些自学能力强的优秀学生应该这样做，这也是要通过我们的指导争取人人都有这样的能力，是我们的目的所在。为此，先学作业是检验学生自主学习效果的最好的方法，也是提高学生学习兴趣的手段。学生在先学之后，必须做出书面的先学作业，教师才能根据学生的“先学”的效果来确定如何“后教”。先学作业必须具有真实性，培养学生实事求是的科学精神；如果作业缺乏真实性，学生“先学”中存在的问题被掩盖。在“后教”中没有得到体现，就会造成学生学习中的盲点和知识缺漏，必然影响学习效果，不容忽视。

三、注重科学的先学评价机制

新课程标准明确指出：“评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”如果说：“好的开头是成功的一半”，那么也就可以说，“好的先学就是课堂教学成功的一半”。先学之所以能够提高课堂教学效率，是因为自主先学的过程变成了良性循环，先学使学生变得主动，站在主动进攻位置上的人当然容易打胜仗。为了使学生养成良好的先学习惯，提高先学的质量和效率，应当科学地推进先学评价机制。如在教学生字时：为了有效地检查学生先学作业情况，可制定星级评价措施：①完成常規性“先学”作业，得两颗星；②完成突破性“先学”作业，加两颗星；③完成拓展性“先学”作业，加两颗星；④先学的质量在小组内排在前3名，加一颗星；⑤先学的质量被认为有进步的，加一颗星。通过这样星级的先学评价机制，学生自主先学的兴趣浓厚了，学习能力也在一定程度上得到了提高，更可喜的是学生在课堂上的参与率、学习主动性越来越高，发言也越来越精彩，课堂效率更会大大提高。在“先学”过程中，教师要注意鼓励学生高效地完成任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但不能分散学生的注意力。教师要有创新意识，引导学生在主动积极的学习过程中去领悟和思考，调动学生的积极情感参与学习，让学生用自己的生活经验和语言积累与文本、同学、老师对话，探究文章丰富的人文内涵。这样的自主“先学”，不仅能够加深对课文的理解，还能够诱发学生的创造力，充满了人文关怀，同时课堂焕发出一种新的活力。

综上所述，“先学”主要是学生的自主“先学”，但教师的有效指导更为重要。有效地鼓励学生尝试，启发学生探究，激发学生的求知欲望和实践欲望，培养学生的创新意识和学习实践能力。抓实了学生的自主“先学”，也就把握住了讲在“刀刃”上的时机，真正地构建一个开放、有活力、高效的语文课堂！

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》

[2]袁振国 《教育新理念》