让学生在活动中快乐成长

刘桂珍

摘 要 本文主要结合当前中等职业学校语文教学现状，以开展单元主题活动课的教学形式作为切入点，对中职语文课改进行尝试和探索。

关键词 中职语文 单元主题活动 现代教育

中图分类号：G63 文献标识码：A

人民教育出版社、课程教材研究所与职业教育课程教材研究开发中心编著的人民教育出版社2009年12月出版的中职语文教材，是中等职业教育课程改革国家规划的新教材。这套新教材与2005年人民教育出版社职业教育中心编著人民教育出版社出版的教材明显的区别就是增加了语文综合实践活动板块。语文综合实践活动是综合运用语文知识、展示语文应用能力的拓展性内容，在培养语文综合能力的同时，渗透优良品德、美好情操、科学精神、职业理想等方面的教育。这种崭新的课型，更加契合了中职语文课改的精神，日益得到广大中职语文老师的重视。

1让学生在活动中成长有其深刻的道理，更加符合青少年成长发展规律

有许多教育家都提倡在活动中教育学生。比如美国教育家杜威就提出“教育即生活”的论断。中国教育家陶行知则把杜威的话倒过来，即社会即学校，生活即教育，提倡“生活教育”，更强调学生要以社会和生活为学习对象，并在生活中学习。他们的主张旨在摆脱以课堂中心、以课本为中心、以教师为中心教育模式，让学生自主地参加各种活动，让学生在活动中获取知识和智慧、能力和技巧，体悟人生，形成正确的世界观、人生观、价值观，养成高尚的品质和完善的人格。

教育是在师生相互活动中进行的。教育过程也是一种认识过程，与一般认识过程不同的地方，它是学生在教师指导下进行的认识过程。但学生必须主动地参与到教育活动中。教育过程必须具备三个要素，即教师、学生和教育内容。教育内容是教师教的对象，也是学生学习的对象。只有教师和内容，没有学生，形成不了教育过程。也就是说，学生要成为认识的主体。

现代教育为什么要以学生为主体呢？首先，教育不是单纯地传授知识，而且要培养学生的能力，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。能力的养成和正确价值观的形成，不能依靠教师的灌输，必须依靠学生自己的参与和努力。其次，即使是知识，在当今信息化时代，教师已经不是知识的唯一载体，更不是知识的权威，学生可以从多种渠道获取知识。再者，学生具有主观能动性，不是简单的容器。学生即使坐在教室里上课，如果没有参与到教学活动中，没有动脑筋思考老师讲授的内容，那么他就没有参与到教育过程中，也就获取不到知识，提高能力。

2当前中职语文教学过程中还存在一些弊端

遗憾的是在当前的中等职业学校的语文教学实践中，很难摆脱以课本为中心、教师为中心的教学模式。在目前形势下，中职学生学习基础相对较差，缺乏学习兴趣，整体水平参差不齐。语文在中职课程中是一门公共文化基础课，与普高的课程地位不一样，相对尴尬，不同的专业语文课程的开设程度也不一样，比如我校有些专业每周4课时，有些专业每周2课时，如果要在大概40课时的情况下，完成60至80课时的学习内容是非常困难的。在没有升学考试的压力下，老师们走上为上课而上课，为教教材而教的道路上。体现在仍是将大部分的教学时间用于阅读教学，一学期上一次两次口语和写作课，学生的口语表达和写作能力无法系统地进行训练和提高。而且当前的阅读教学侧重于课文分析，这样的教学仍然是教师为主，用大量的理论来指导学生的阅读学习，学生对这种缺少拓展延伸且程式化的“僵硬”的语文教学，主动学习的积极性不高。学生学习起来索然无味，缺乏学习的兴趣，也难以得到实际的可用的知识，难以形成中职语文教学大纲要求的能力和素养。这弊端的根源就是忽视了教学是双边的活动，忽视了学生是学习认知的主体，违背了青少年成长发展的认知规律。也忽视了语文阅读、写作和口语训练的密切关系，浪费了教学时间，也很难在教学中达到三者相辅相成、共同提高的教学效果。

3中职语文课开展单元主题实践活动的尝试和探索

有没有一种教学形式能把语文教学和训练与整个课程结构内相关的方面打成一片，使语文学习的内容有机的结合起来，又能使学生的学习活动变得丰富多彩、生动活泼，获得知识并且形成能力呢？基于单元主题学习，结合语文教材为基本素材，融合听、说、读、写为一体，开展单元主题活动的教学形式能较好地改正当前中职语文课的弊端。以下是笔者对这种教学形式的尝试和探索。

以语文（基础模块）上册第二单元“处世美德”单元主题学习为例：

活动主题：感悟处世美德

活动形式：根据班级情况分成4～6个学习小组，以自主与合作探究的学习方式完成本单元的老师下达的单元主题系列活动任务，老师在学生开展活动过程进行跟踪，指导，监督，并组织学生对活动进行考核、评价、展示、总结。

活动过程：

第一阶段：准备阶段。

（1）建立学习交流的班级QQ群或微信群。（我校有校园无线网络）。

（2）完成学习小组的分组。

（3）每个同学完成阅读3篇课文的研读。

（4）准备活动所需的物品。

第二阶段：实施阶段。

（1）各组成员合作探究课文在塑造人物形象运用的记叙和描写的手法。

（2）借鉴课文的记叙和描写的手法完成300字左右的片段作文，要求以自己亲身经历或所看到的感人的事件、画面、人物为题材，叙述和描写相结合，标题自拟。

（3）通过各自喜欢的学习方式收集整理如何复述与演讲的相关知识；利用你所学的复述技巧向本组成员复述你所阅读的3篇课文的故事；

（4）上网收集一段你认为值得向同学们推荐观看的演讲视频。

（5）小组成员之间交流3篇课文中你所感受到的为人处世中的美好品德，各个小组挑选出本组成员最欣赏的处世美德，本以此为主题合作完成一篇演讲稿的写作，并推举培训本组某个成员代表本组参加全班各个小组之间的演讲比赛。

第三环节：展示评价阶段

（1） 各组向全班同学展示本组最佳的片段写作，在班级学习园地张贴，并上传班级交流的QQ群或微信群。

（2）筛选上传同学们推荐的演讲视频，供同学们参祥观摩学习。

（3） 以小组为单位派代表参加演讲比赛，把演讲比赛录制成视频，上传班级QQ群共享或微信群。

（4） 师生共同考核、评价，评奖，总结本次实践活动。

虽然本次的主题单元活动设计和开展不是尽善尽美，有许多值得商榷改进。但也有些许可取之处。本单元的主题活动注重联络和设计，把听说读写结合起来，以一个主题贯穿系列活动。以主题活动的形式打破了老师拘于45分钟，三尺讲台，一根粉笔，学生趴在课桌面对老师面对书本黑板昏昏欲睡的课堂状况。以活动的形式使学生成为学习认知的主体。活动使学生走进课堂，并从课堂延伸到课外，从书桌延伸到阅览室、网站、网络。充分利用青年学生喜欢的手机网络QQ交流群和微信这种简单便捷的交流互动平台，更好地实现师生之间、生生之间的交流互动，并且这种互动，在一定程度上打破了时间和空间的局限。

学生在完成单元主题活动任务中，需要面对各种困难，自主解决各种问题；需要综合运用语文专业知识，独立分析判断；需要进行团队合作，共同努力；需要组建小组，分工合作互相帮助，共同探讨，齐心协力完成课业任务。学生的自主学习、独立解决问题、系统思考问题、团队合作精神、计算机运用、交流表达等职业通用能力也同步得到了锻炼提高。

考核评价方式也得到改进。突破了单一“知识型”评价标准。不仅重视学习的结果，更重视学习的过程，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观念等方面，综合评价学生。评价主体多元化，学生自评、互评与教师的评价相结合。更好地发挥语文学习评价的检查、诊断、反馈、激励、导向和发展的功能。

从在笔者三个授课班级的具体实践来看，活动效果不错，同学们对这种学习形式更感兴趣，参与热情高涨，同学们纷纷表示尽管活动任务比较多感觉有点累，但是收获较大，能力得到不同程度的锻炼和提高，还是很开心。这种通过活动形式的学习方式，使学生成为学习认知的主体，让学生感受到了活动课的魅力——我参与，我体验，我收获，我成长，我快乐。

参考文献

[1] 彭宅芳.基于能力本位的中职语文课程模式建构.职业教育研究，2011.08.

[2] 语文（基础模块）上册.人民教育出版社出版，2009.6.