有效提问

宋玲红

摘要：课堂教学中的提问，是教师开启学生心灵、发展学生思维、增强学生主动参与意识的基本手段，也是培养学生分析问题和解决问题能力的有效方法。有效的课堂提问在课堂教学中有着举足轻重的地位，是高效语文课堂的“催化剂”。本文从语文课堂提问的“准”、“活”、“精”三个角度出发，从提问要依据教学目标，提问要激发学习动机，提问要启发学生质疑，提问要拓展学生思维四方面对提高课堂提问有效性的良策展开论述，力图真正提高语文课堂提问的有效性。

关键词：有效提问；语文高效课堂；良策

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0037

教育家肯尼斯·胡佛曾告诫为师者：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”。语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是师生双向的思维交流过程，而课堂提问是教师开启学生心灵、发展学生思维、增强学生主动参与意识的基本手段。因为，有效的课堂提问往往能把学生带入一个奇妙的世界，它既是引导学生积极思维，变“被动”为“主动”的重要“拐杖”，也是培养学生分析问题和解决问题能力的有效方法。因而，有效的课堂提问在课堂教学中有着举足轻重的地位，它激发了学生的求知欲，启迪了学生的智慧。所以，有效提问是提高课堂教学效率的必要环节，是语文高效课堂的“催化剂”。

那么，什么是有效的课堂提问呢？即提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

有效提问的意义要从两个方面来看：一是从学生方面看，能促进其思考，激发起求知欲望，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力等。二是从教师方面看，能促进师生有效互动，增强课堂教学的实效性。然而，在目前的语文课堂教学中，教师的课堂提问明显存在着一些问题：有的提问华而不实，问题过于简单，只停留在问题表面，课堂气氛看似热烈，但实质上却很空洞；有的提问漫不经心，问题没有精心设计，动辄“是不是”、“好不好”，发问不少，但收效甚微；有的发现学生上课不专心，惯用突然发问的惩罚性提问；有的一味鼓励学生与众不同，却导致学生知识偏离“航向”……

既然如此，应该如何提高语文课堂提问的有效性呢？

有一首诗是这样写的：“发明千万法，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨”。这首诗不仅强调提问的重要性，更强调了提问的技巧。在教学实践中，笔者深切感受到，课堂教学中的提问，不仅是一种教学手段，更是一门艺术，问题设计得好，教学环节会一环接一环，层层递进，教师的主导，学生的主体就能淋漓尽致地体现，可以启发学生的思维，充分调动学生学习的积极性，课堂气氛活跃。问题设计不当，就会造成过程零散、脱节，启而不发，变成教师毫无价值的自问自答。因此，科学、合理的课堂提问应把握如下原则：

一、扣目标，“准”提问

有效的课堂提问要有较强的针对性。具体指要因“材”而问，即符合教材实际，紧扣教学目标、内容、要求，突破重点、难点；因“才”而问，即符合学生特点，犹如打靶要瞄准靶心，又似投石激浪要选准所投之石。在课堂教学中，抓住本课的学习重点，找准学生思维的增长点，选中恰当的时机，及时抛出有效的问题情境，就能达到“一石激起千层浪”的效果，放飞学生的思维。如学习《风筝》一文时，学生对文章中关开“精神的虐杀”所反映的社会现状的问题感到难于理解。为此，笔者提出了三个问题：1. 作者对小弟的精神虐杀过程中，作者与弟弟各自的表现如何？2. 他为什么敢于对小弟那样？3. 这种虐杀在当时只是一种特殊的社会现象吗？学生自我独立思考之后，四人一组展开了激烈的讨论。在交流过程中问题的理解难点慢慢被突破。在这一过程中教师又问学生，如果这个小弟是你家中的小弟，你会怎么处理？学生通过比较之后得出的结论是小弟不会反抗。同时，学生也很快联想到封建家庭中的男尊女卑、长兄如父等封建家庭等级制度对孩子身心发展的影响，从而使重难点得到了突破。

二、巧思维，“活”提问

人们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此语文教师的提问设计要注意体现开放性，把问题提得活，就是说要设计一些能拓宽学生思路、引起丰富联想、展开讨论的问题，不要因此限制了学生的思路。如上《从百草园到三味书屋》时，考虑到文章主题的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上众说纷纭），笔者没有按部就班，逐段赏析，而是以“本文描写了作者在百草园和三味书屋两地的生活情景，你认为哪儿的生活更有趣？”这一主问题“投石问路”，引导学生探究少年鲁迅的生活轨迹，结果自然是“公婆论理”，莫衷一是。笔者抓住意见分歧的契机与七年级学生争强好胜的心理，按见解的对立冲突将全班学生分为“百草园派”和“三味书屋派”两大阵营，请学生陈述各自的理由，说说你认为有趣的人与事，教师有选择地引导学生赏析精彩语段的内容与写法。待双方的唇枪舌战到了山穷水尽之时，笔者相机诱导，请学生辨析刚才双方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事细细想来是没味的？这样的探究，没有限制学生对文章主题的理解，学生均能畅所欲言，为自己所持的观点寻找理由，从而深刻地、多角度地理解了“文本”。

三、妙组合，“精”提问

系统论强调的观点是优化组合，高效的课堂提问也不例外。提问 “精”，则应潜心钻研教材，精心设计提问。问题的提出犹如伐木一样，要先易后难，由表及里，由浅入深，环环紧扣，体现知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生清晰的层次感，使学生在教师提问的诱导下，循序渐进拾级而上，扎扎实实地掌握课文。上鲁迅的《藤野先生》时，笔者为了引导学生探究“我”弃医从文的思想变化轨迹，体会作者强烈的爱国主义感情，就抓住“但在那时那地，我的意见却变化了”中的“意见”一词设下这样一串问题：1. 这“意见”一词，你是怎么理解的？2. “我”的意见是什么？3. 变化了之后的意见又是什么？4. 为什么“我”的意见会发生弃医从文的变化？5. 漏题风波与电影事件好像只是导火线，还不是根本原因吧？看似漫不经心的点拨却在平静的湖面上投下一块巨石。经过讨论，学生得出结论：“意见”变化的根本原因是“我”出于一片爱国之心，“我”要以文学为武器，拯救愚弱的国民，拯救中华民族。

有效提问在教学中有着如此重要的作用，那么，怎样才能体现语文课堂提问的“准”、“活”、“精”呢？笔者认为下列做法不失为提高课堂提问有效性的良策：

（1）提问要依据教学的目标

教学目标是教学的突破口。教师的提问应依照教学目标理出明晰的思路，要考虑所提问题是否有价值，有效果，是否有助于学生理解课文内容和掌握语文基础知识。所以，有效的课堂提问要紧扣课文重点，抓准课文难点，慧眼寻找突破口，巧妙设计一两个能以点带面提挈全篇的主问题，让学生通过对这个问题的思考快捷而全面地掌握课文。如在教学《智取生辰纲》一文时，扣住题眼“智”设计问题：①晁盖、吴用等人劫取生辰纲用的“智”主要体现在哪些方面？②杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢？③如果杨志并非无智，那么他失败的关键症结在哪里？三个问题涉及了主要矛盾和次要矛盾双方，故事的主要情节，描写方法等诸多方面。这样，由于把握了重点，找准了“着眼点”，提问的目的就非常明确，做到了有的放矢。

另外，学习《陋室铭》时，如果抓住“斯是陋室，惟吾德馨”这一句中的“德馨”两字；学习《曹刿论战》时，如果抓住“肉食者鄙，未能远谋”这个“文眼”；学习《出师表》时，如果围绕“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”这一“情眼”；学习《送东阳马生序》时，如果抓住“勤且艰”这一中心，就都能从教学目标上引发学生思考、讨论、理解、品析，有助于学生突破教学重难点，尽快实现教学目标。

（2）提问要激发学习的动机

孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生对事物的认识完全是凭他的兴趣所为，对课堂教学中所接受的知识是由教师的一个个提问，通过讨论、实践、操作而来的，教学中的提问，融设问、探究、质疑为一体。我们在设计提问时，要通过自己精巧创设的问题，结合恰如其分的语气及表情等态势语言来诱发学生对问题产生兴趣，调动学生的积极性和主动性，深入到问题的探求中去，萌发出学习、探究的欲望。这是“有效教学”的一个要素，孔子说“不愤不启，不悱不发”也是这个道理。上《桃花源记》时可以问“既然桃花源是这样一个安宁和谐的理想境界，为何作者要写到武陵人的离开呢？”这样的问题，充满了趣味性，争论性，调动了学生的创造性思维，让学生的思想感情与学生、教师、教材和作者之间产生摩擦和碰撞，使学生产生强烈的探讨问题、寻求解答的欲望。此时引导学生思考、探讨、解决问题可以达到事半功倍的效果，因为提问是在学生“想学”的心理基础上展开的，它调动了学生强烈的求知欲。

有效提问还可通过设置真实性的情境，提高学生的参与意识。学习《说“屏”》一课时引导学生理解“屏”的特点、功用，欣赏了古今的屏之后，问：如果你是某屏风生产厂家的推销员，你如何向客户推销？学习《故宫博物院》一文时说“假如你利用假日在故宫做义务讲解，你会怎样来介绍？”学习《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文后就要求学生给雨果先生写一封回信。这些问题，设置了种种情境，让学生以推销员、导游等不同的身份来畅想思考问题，由于有了具体的情境，有了角色的变化，就极大激发了学生参与的热情，督促他们更仔细地去研读文章，以当好这个新角色。

（3）提问要启发学生质疑

课堂提问不仅是教师的行为，更应充分尊重学生的主体地位。教师应充分调动学生的主动性，激发他们积极思维，使他们积极主动地参与到提问中。只有这样，课堂提问才能由教师的单方行为真正变为师生的共同行为，才能真正发挥应有的功效。而调动学生质疑问难的积极性是启发学生质疑的关键。笔者是这样做的：教给学生提问的角度，让学生“会问”，然后再主动质疑。语文阅读中围绕文中关键词提问就是一种方法，如《孔乙己》中围绕“笑”字可提示学生提出“哪些地方表现孔乙己的可笑？周围的人为什么要讥笑他？造成孔乙己在笑声中死去的悲剧的原因何在？用笑声来写悲剧，有什么特殊的艺术效果？”等问题。一旦学生学会了质疑的方法，他们就会疑无疑之处，进行深入思维。如教《鱼我所欲也》一文时，学生很快理解了作者“舍生取义”的观点并举出了种种事例，这时就有学生提出了：“韩信忍胯下之辱，司马迁遭受宫刑而依然苟活，是否是舍义而取生呢？”一石激起千层浪，学生的思维向纵深处开拓。古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊讶和疑问开始”。的确，有效的提问能调动学生思维的积极性，而且刺激的程度远远超出一般的讲解，是学生求知欲的“催化剂”。

（4）提问要拓展学生的思维

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”语文教学在拓展学生的想象力方面具有特殊的任务。在语文课堂提问中，教师应时刻不忘激发学生的创造性，鼓励学生发表不同的见解，引导学生运用发散思维进行思考。

在讲解《皇帝的新装》一文时，笔者设计了这样的一个问题：“皇帝游行结束后，回到皇宫他第一件事可能会做什么？”学生们展开了想像：“我认为皇帝会下令抓住那两个骗子，因为他们触犯了皇帝的尊严，而有他会把那两个骗子处死” “我不同意这种看法，以皇帝虚伪的性格，他不会处死骗子。因为他处死了骗子就表明了他是一个蠢才，连这样的当也能上？不是蠢才是什么？他可不愿承认这一点，我想他会制作一个特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起来，而且下令抓住那个小孩子，让他当奴隶，而这种做法也会得到所有大臣的赞同，所以皇帝做这件事的可能性更大些。” ……学生在发言过程中，不仅拓展了思维的广度，而且学会了结合现实中人性的理性思维进行综合的分析，思维能力得到了较好的培养。学生发散思维能力的不断提高，不也是课堂教学有效性的具体表现么？

西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。语文课堂教学的有效在很大程度上取决于教师的提问。语文课堂提问的有效性，是每个语文教师都非常关心和必须解决的问题。有效的课堂提问是提高课堂教学效率的必要环节，这样的语文课堂是高效率的语文课堂，是精彩的课堂。提问中依据一定的教学目标，激发学生学习的兴趣，培养学生质疑问难的能力，拓展学生的思维方式，就能体现语文课堂提问的“准”、“活”、“精”，真正提高语文课堂提问的有效性，不断激发学生的求知欲，启迪学生的智慧。在教学过程中，语文教师如果把“问什么、为何问、怎样问”作为一门艺术去不断钻研，使有效提问成为学生主动参与、积极思维的方式，那么，有效提问就真正成为语文高效课堂的“催化剂”了。

（作者单位：浙江省嘉兴一中实验学校 314050）