兴趣是学好数学的动力源

王娥

【摘要】 本文通过教学实践经验，分析了兴趣对学生学习能力、特别是数学学习能力培养的重要性.

【关键词】 兴趣；数学；动力源

德国著名教育家赫尔巴特曾经说过：“兴趣是一盏明灯.” 这句话揭示了这位18世纪学者对生活的感悟，这一说法适用于我们所生存的现实世界，也适用于我们所面对的教育教学. 实践证明，兴趣是人们积极探索某种事物或进行某种活动的倾向，是做好任何事情的基本出发点.

对于一个刚刚入学的孩子而言，他们对自己的学习生活充满了向往与期待，他们是快乐地在父母的陪伴下走进校园的.

但是，经过一段时间的学习后，他们发现自己憧憬的受教方式与老师的教学模式存在着巨大的差异. 慢慢地，他们开始怀疑父母为他们所描述的校园生活，同时也对所学知识失去了兴趣. 兴趣的缺失导致了一部分学生产生了厌学情绪，他们中的一部分人几乎是迫于家长及老师的压力被动地完成着学业.

作为初中教师，我的教学感受是：初中数学是升入大学之前数学学习的夹心层，此前的小学课程目标比较简单，而且抽象的知识不占课程要求的主流，所以即使学生兴致不浓，也不会对他们的学习构成太大障碍；升入高中后，学生已变得理性很多，所以学习的自觉性也增强了，因此，兴趣并不再是他们如何学习数学的唯一条件. 由此可见，作为夹心层的初中数学非常需要点燃学生对数学学习热情的火把，培养他们的学习兴趣.

当學生有了兴趣，才能产生学习的动力，才能积极地游弋于数学知识的海洋，才能品味学习数学的情趣，表现出高度的学习积极性，他们会认真听讲，积极思维，并具有克服学习活动中各种困难的毅力. 因此，在数学教学中激发学生的学习兴趣，就显得更为重要了. 兴趣教学会对学生的能力产生比较大的影响.

然而学生的兴趣不是与生俱来的，是需要以课堂为载体，通过老师的课堂教学技巧为媒介逐渐培养起来的.

我在教学实践中感觉以下几种做法的实效性是比较强的. 1. 通过理论联系实际，引发学生兴趣

初中的一些数学概念是比较抽象的，如果我们开篇便将一名学生所陌生的概念讲得非常高深，那么他很可能会因畏惧心理而丧失探索新知的勇气.

例如：函数的定义对于学生来说就显得非常抽象，我们在讲解的时候不妨以生活的实例作为引课的例题. 如：到KFC用餐，教师问：一份2号套餐需要多少钱？学生答：26.5元. 教师继续问：两份同样套餐多少钱？三份又需要多少钱？那么告诉你套餐数量，可否计算出来总钱数？通过这个离学生非常近的实例启发学生：这个例子中出现了一个不发生变化的量，就是2号套餐的单价，这个不发生变化的量叫作常量；发生变化的量有两个：一个是套餐的数量，另一个是花掉的钱数. 按照实际状况，花掉的钱数受制于所买的套餐数量，套餐数量取到一个值，所花钱数会有唯一一个值与其对应，这个循序渐进的过程就让学生有了对函数定义的雏形认识.

在这个例子中，学生所买2号套餐的数量是自变量，买套餐所花掉的钱数是因变量，因变量是关于自变量的函数.

数学学科本身的特点就是教学内容比较抽象、枯燥，要使学生在学习比较抽象的数学知识时感到兴趣，往往要借助于具体事物和动作感知. 以这种方式讲解函数的概念让学生容易对新知识产生兴趣，调动了学生思考的积极性，分解了概念教学的难度.

2. 通过适当组织游戏，培养学生兴趣

数学单位是应用题讲解过程中经常涉及的，某些题目若不注意单位的统一可能会造成全题答案的错误. 为了强调单位的重要性，我让学生和我一起做了一个游戏：我手拿一个水杯对学生说：“我可以一口喝掉1 cm的水，你能喝掉多少？”在我的诱导下，有的学生说可以喝1 km，1 mm、1 dm等.

热闹之时，我告诉大家，我说的1 cm是1厘米，那么他们所说的1 km就是1千米，我可以喝掉自己说的量，而他们中的一些人就没有办法完成.

这个例子我用了多次，每次学生皆中招，而且单位滥用问题得到彻底解决.

这个例子说明兴趣的生成是需要借助外力生成的，是需要教师用自己的智慧和教学艺术主动提供给学生的.

再如，讲平移运动时，我让一名学生配合我讲解平移的两要素. 我先让他走5步，他感到茫然，因为我没有给他行走的方向，于是我又给了他方向，让他往前走，当他快踢到墙时他又不知如何是好，因为我没有给他距离. 通过这个例子强调了平移的两要素. 学生是在参与课堂的教学活动过程中学到了新知识，他们的记忆也就非常深刻.

由此可以看出，一名学生的学习兴趣直接决定了他的学习成绩. 所以老师在教学过程中，一定要注意，不要一味地搞题海战术，不要一味地拔苗助长，不要那么急功近利，要知道这样做会泯灭一名学生对学习的兴趣，后果将是不堪设想.

3. 通过提供话语权，培养学生兴趣

现在的学生视野开阔，思维也就比较活跃，他们往往会给出令老师意外的答案. 所以，对老师提出的基本功是教师需要具备诊断能力，以正确处理课堂中确定的或不确定的答案，这样才能实现师与生的共生. 如：在探讨两条直线平行的识别方法时，若受教材限制，老师的心目中易固定于三种识别方法，分别是：内错角相等，两条直线平行；同位角相等，两条直线平行；同旁内角互补，两条直线平行. 而学生极易提出用同旁外角、外错角的数量关系说明两条直线平行的识别方法. 如果教师将学生的提法直接否定，那么挫伤的不只是学生的自尊心，极有可能扼杀一个未来的数学家. 所以，为了孩子的未来发展，不要轻易否定他们.

最有效的教育是自我教育，最有效的教学是自主学习. 自主学习才是真正的学习. 孩子越小越需要成功的开始，尤其需要拥有学习的快乐，而快乐的源泉是兴趣，兴趣可以让学生充满好奇心，充满探求知识的欲望.

因此，我们在数学教学中要千方百计调动学生的学习积极性，一切从实际出发，依据教学内容及学生的心理特征，精心设计有趣的教学步骤，恰当使用启发式的教学，使学生在轻松、愉快的课堂气氛中学习，这样既可以完成教学任务，又能培养学生学习数学的兴趣.