把握有效提问技巧，提升数学教学效果

顾海燕

【摘要】 新课程有效实施以来，涌现出了不少活力十足的科学教学手段，课堂提问就是其中的一项. 尤其在重思维、促自主的数学课堂教学中，课堂提问环节显得尤为重要. 课堂提问依靠的是教师的语言，蕴含的是教学思维主线，发展的是学生的教学反馈和思维启发. 而课堂提问要得到有效实施，还必须有学生的积极响应和切合实际的思想带入性. 因此，有效提问必须注重技巧，激发学生的配合. 本文以如何把握有效课堂提问的侧重点为中心，结合教学体验，提出几点看法.

【关键词】 课堂提问；数学教学；有效提升

课堂提问是师生之间相互交流的必要桥梁，也是引导学生形成思维拓展的重要工具. 针对小学数学课堂，学生的理解接受度普遍不高的特点，更加需要这样互動积极、引导明确的教学手段. 对提问技巧的把握，教师要注意学生的兴趣、思维、接受度等方面的问题.

一、丰富问题内容，提高学生兴趣

不少教师都有课堂提问设计得不少但是却难收到学生响应的感受，这得归根于课堂问题的设计过于形式化，内容单一，欠缺小学阶段学生需求的兴趣提升. 因此，教师有必要让问题内容变得丰富，贴近学生的认知，增加乐趣性和发展性.

（一）注重趣味性，增强参与意识

趣味性是小学教学中比较突出的教学导向，富有趣味性的问题能够激发起学生的学习兴趣，消除掉面对提问的紧张感；能够让学生充分感受到学科乐趣，愿意以积极的心态参与解答问题. 例如，在学习小学数学二年级下册“认识方向”的内容时，在进行了八个方向的基本概念导入后，笔者和学生展开了这样的问答：

师：同学们爱吃点心吗？生：（齐声）爱！

师：咱们学校附近就有一家蛋糕店很受同学们的欢迎，那家店在哪儿呢？生：（主动站起来）就在学校后门左拐的地方.

师：记得很清楚，那么，大家来算一算这家蛋糕店在学校前门的什么方向啊？注意前门是正北方. 生：（踊跃举手）我知道了！生：（点名）蛋糕店在学校前门的东南方向，因为后门在前门的正南方，蛋糕店在后门的靠左边，所以是偏东边对着前门的，所以是在前门的东南方向.

师：这名同学回答得好不好？大家是这样想的吗？生：（齐声）是！

学生们的高积极性反映出在问题中体现出乐趣是非常重要的. 而教师对趣味性的把握可以通过学生熟悉的事物来带入，而不必是一成不变的教科书模仿.

（二）融入启发性，提升主动意识

课堂提问的主要目的不仅仅是为了验收教学成果，检查学生的知识掌握情况，还应该启发学生的思维，强化学生的知识吸收效果，能够让学生在问题思考中抓住思维的重点，建立正确的学习方向，更能巩固知识点，举一反三. 例如，在进行小学数学一年级下册“元、角、分”的学习中，课堂提问环节，我是这样设计的：假如你有一元钱，要买一把七角的直尺，必须用零钱买东西，那你会怎样跟妈妈换零钱？这个不同于1元 = ？角 的问题顺利吸引了学生们的注意力，一名学生率先回答：换十个一角，留下三角，剩下的就可以买直尺了. “这名同学说得很对，但我还想听听其他想法. ”又有学生回答：“换一个五角和五个一角也可以. ”“一个五角、一个两角、三个一角也行. ”不用提示，又有学生说出了好几个换法. 最后我告诉学生们：因为人民币的角币有一角、五角之分，所以只要加起来等于十，就可以有很多种组合. 这样思考空间比较大的问题设计让学生们领悟到了思维启发，知识概念记得更深刻，掌握也更灵活.

二、把握问题时机，带动学生思维

对于数学课堂提问的设计，一些教师关注的重点在于：问题内容够不够新颖、问题目的够不够明确等，实际上，还有一个重要的方面需要引起关注，这就是课堂提问的最佳时机. 其与课堂节奏息息相关，只有在学生思维最容易引起重视的时间点提出问题才能够达到最大程度被接收的效果，而过早或过晚都容易被学生所淡化. 观察学生的思维，在课堂氛围平淡、学生没有主动疑问的时间点，不失为提问的好时机. 例如，在进行小学数学三年级下册“认识分数”的教学中，在学生已经形成一个物品等于总数分之一的认识时，我问学生们：换算分数，只要按照物品数量来带入就行了，大家对这样的想法有没有疑问啊？学生们都回答没有，我接着抛出问题：那如果所要的换算结果不是总数分之一，而是更大的范围，比如6个篮球，它的三分之一是多少，再来数个数还能行得通吗？学生们都犹疑了，有了新的思索，这时我引导学生们把6个篮球分成3等份，很快得出了结果. 学生们都明白了：换算分数，不能单纯地数个数，而是要有分份数的概念.

三、调节问题难度，平衡学生差异

新时期的数学教学思想应该具备更有自主学习意识的引导和更具人性化的催动，因而教学中的课堂提问手段万万不可缺少. 课堂提问应该果断抛弃形式上的表面化，而要从具体效用出发，突出提问内容的丰富性、变通性以及深刻性，才是最有技巧的设计方向. 教师还要注意由浅入深、因材施问，才能全方位引导学生把数学课堂变活、变乐.