初中数学问题情景创设例析

卢冰山

【摘要】 如何创设问题情景，让学生更好地发挥自主性已经成为初中数学教师普遍关心的问题. 但是，审视和反思当前的课堂教学，低效、无意义的问题创设并不少见. 文章结合具体的教学案例，从创设趣味十足的问题情景、创设目的明确的问题情景、实现问题情景的生活化三个方面对问题情景的创设进行了剖析.

【关键词】 初中数学；问题情景；趣味；目的；生活化

现如今，自主、合作、探究已经成为初中数学课堂教学的主旋律，如何创设问题情景，让学生更好地发挥自主性已经成为初中数学教师普遍关心的问题. 众所周知，有效的问题情景有利于学生学习主动性的激发. 但是，审视和反思当前的课堂教学，低效、无意义的问题创设并不少见. 如，有些教师所提问题过于浮浅，学生不假思索就能随口说出答案；有些问题脱离学生的智力发展和知识基础实际，学生丈二和尚——摸不着头脑. 如此一来，学生学习数学的热情遭到扼杀. 那么如何创设问题情景，才能避免这些弊病，更好地激发学生思考问题的积极性，使其主动参与到探索活动当中呢？在此，笔者结合教学实践来谈问题情景的创设.

一、结合学生心理，创设趣味十足的问题情景

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师. ”如果对学习内容兴趣浓厚，就会有强大的学习动机，主动参与教学活动，积极进行探究与探索. 而趣味十足的问题情景对人的吸引力往往是不可抗拒的，特别是对好奇心极强的初中生. 因此，我们在进行问题情景创设时，应该考虑能否使情景更有趣一些.

案例一：确定与不确定

教学开始之前，教师给学生讲述如下的故事：古代有一个阴险多疑的国王，一位正直的大臣因为言语冒犯了他，于是国王想判这个大臣死罪. 但是这个国家有一条特别的法律，就是死囚临刑前通过“生死签”来决定是否执行死刑，一旦死囚抽到了“生签”非但不死，还要当众赦免. 国王在与心腹密谋之后，暗中将“生死签”全部写上了“死”. 在断头台前，那个大臣抽出签纸后直接塞进嘴里并迅速吞下，然后叹息说：“听天由命吧，是生是死只要看剩下的那个签上写的是什么就行了.”由于剩下的签上写着“死”字，国王只能当众释放大臣. 故事讲完之后，教师引导学生：临刑前大臣抽到的一定是“死签”吗？你确定吗？如果国王不把两个签都写上“死”，大臣能确定抽到“生签”吗？

在上面的教学片段当中，通过故事营造出的问题情景更好地激发了学生的学习兴趣，使其集中精力，积极思考，主动探究和发现知识，对于确定和不确定有了更深刻的认识，让学生不自觉地走进了数学的王国.

二、结合教学重点、难点，创设目的明确的问题情景

在一节课当中，我们需要给学生呈现的问题很多，这就要求我们不能泛泛地、没有目的地提问题、设情景，而应该抓住教学的重点和难点，从教学目标出发，从学生学习需要出发，有的放矢地进行情景创设. 也就是说，我们应该对整堂课当中的问题加以剪裁，根据教学目标，精选代表性强的典型问题，以教学重点和难点为核心，使不同的问题环环相扣、层层递进，防止学生在学习和探究的过程中游离了教学的核心内容.

案例二：负数的引入

教师：周末刚刚过去，同学们都做了什么事情呢？学生1：写作业. 学生2：我去公园了. ……

教师：有人去超市了吗？（学生兴奋起来，踊跃发言）

教师：真巧，我也去超市买东西了，看！（播放在超市购物的视频，大概20分钟，其中还有部分商品重量的特写镜头）

教师：你们从视频之中发现什么了吗？学生3：老师，您去的是？菖？菖路的？菖？菖超市. 学生4：老师，您买了洗衣粉、奶粉，还有色拉油. 学生5：所有商品上都标出了重量.

教师：你们观察得真够细致的，太棒了！我们仔细看看商品包装上有哪些内容？（将某商品包装上的重量标识截图放大）学生集体回答：250±5 g.

教师：这里的±5 g有什么含义？跟我们小学数学里所学的一样吗？我们这节课学习的内容将会解决这两个问题.

分析案例二，我们会发现，该教师的教学导入环节设计得过于复杂，实际上学生在实际生活当中对负数有所接触，只需要点出生活事例就能顺利进入教学. 如果我们需要从现实生活当中来寻找问题情景，也没有必要全盘复制整个过程，只要對事件筛选加工，抓住与教学内容紧密相关的内容即可，切不可毫无重点的长篇大论.

三、联系生产生活，实现问题情景的生活化

心理学研究发现，问题情景越是逼真，学生的思考欲望越是强烈，对于数学与生活和生产之间的紧密联系认识得越深刻. 数学课程标准也强调数学教学应该与现实生活相联系，使学生初步学会用数学知识和数学方法来解决实际问题. 因此，我们在以生产生活为基础创设问题情景时，须以学生已有知识和认知水平为基础，切不可牵强附会、生搬硬套.

案例三：“位置的确定”教学导入

教师：我们的国家日益昌盛，我们的军队日渐雄壮. 下面我们就来欣赏建国六十周年国庆大阅兵的一个片段.（师生共同观看录像，而后学生谈感想）

教师：从录像中我们可以看到，参加阅兵仪式的方阵不仅横竖成线，即使斜着也是成直线的，每个士兵都能够快速准确地找到自己在队伍中的位置. 请问：同学们在确定物体位置时有什么好的经验吗？用几个数据才能精准地确定一个物体的位置呢？请看今天的学习内容——位置的确定.

案例三当中所用的阅兵方阵对学生来说并不陌生，情景贴切自然，符合学生的年龄特征和认知水平，比较容易被学生理解和接受. 当然，如果能结合学校体操比赛的视频来导入，可能学生的热情更高一些. 但我们在创设情景时，务必强调“每个士兵”和“自己在队伍中的位置”，以点燃学生思维的导火索.