情意激发、序进反馈、活动发展

庄翀

摘要：作为中专专业课的老师，面对学习层次差异较大、学习兴奋点不断转化的学生，如何有效提高课堂效率成为我不得不面临的问题，本文试图以一节课为例，以任务引领的方法，将“青浦实验”的情意原理、序进原理、活动原理、反馈原理真正融入到中专专业课堂中，引导学生个性发展，让课堂成为学生的乐园。

关键词：课堂；情意；序进；活动；反馈

作为中专园艺专业教师，本人承担了《计算机辅助景观设计》课程的教学任务，面对层次差异极大的班级学生，如何在面向每位学生的同时又能有效提高课堂效率成为我不得不面对的一个难题，在此，呈现《小庭院渲染图的后期处理》课例，呈现我的一些探索。

【教学对象说明】我所执教的班级整体学风较好，对专业课的学习比较热爱，思维活跃，发言积极，动手能力也较好。但个别学生由于身体原因，学习能力跟不上，所以采用分组合作的方式，每2个人组成学习小组，让每一位同学都能投入到课堂学习中来，享受成就感，培养团队合作意识。

【课题说明】课程目前使用《计算机辅助园林设计》教材，教材内容以任务形式呈现，通过实际案例讲述园林施工图到效果图的制作。但教材编写参考高等职业技术院校标准，对中专的学生而言部分内容要求较高，而且教材主要以操作步骤方式呈现，对绘图过程中图纸分析、内容阐述方面比较欠缺，理论、总结和分析的内容没有，学生按步骤操作完成后对相关内容的理解还不够深入，为此，本节课对教材内容作了一定的处理，将渲染图制作分成前景、中景、背景三个层次，将难度较高的操作适当地进行转化，运用学生容易接受的命令和方式进行教学。

【教学任务】

本课为小庭院绘图中的第四个小任务，前面已经完成了平面图、彩色平面图、模型图三个任务的绘制，学生已经掌握一定的Photoshop命令操作技能，所以本节课主要应用这些技能进行图形后期处理，让学生掌握渲染图后期处理过程中的要点，学会渲染图后期处理。

【教学设计】：本课采用任务引领教学模式，教学流程及设计思路如下：看一看（导入：通过对总任务的回顾及前期模型图的展示，引出本课的任务，起到铺垫作用）→说一说（任务分析：明确本课的目的和学习要求，对任务进行分解）→做一做：任务一—制作背景层（跟着做：教师演示，学生模仿教师操作），任务二—制作中景层（试着做：在图形分析的基础上，利用前期掌握的命令，尝试进行中景层的制作，过程中发现问题，通过议一议流程，运用交流、指导等方式来提出思路，通过改一改流程，解决问题，突破教学的重点和难点。），任务三—制作前景层（想着做：在完成前述任务基础上，学生发挥想象，创造性进行前景图的制作，充分发挥主观能动性，完成个性化渲染图。）→想一想（对课堂总结，对知识梳理和汇总，引发学生思考。）→练一练（作业：对课堂内容巩固和拓展，进一步提升技能水平。）【教学反思】：一、成功之处：情意原理：通过模型图和渲染图的对比效果，引出本节课的任务要求，用两张直观的图形激发学生的求知欲，把学生吸引到课堂中来。序进原理：在活动过程中，设计三个学习阶梯：跟着做、试着做、想着做。运用维果斯基的“最近发展区理论”，三个学习阶梯逐层递进，让学习由简单到复杂，由模仿到创造，培养学生学习能力。活动原理：在教学流程中，通过看一看、谈一谈、做一做（跟着做-试着做-想着做）、议一议、改一改、想一想、练一练的过程，引导学生边看、边听、边想、边做，在活动中老师辅助学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，让学生在活动中学习，在活动中成长。反馈原理：在课堂中，设计三层次的反馈环节。1.个别反馈，在活动过程中，通过学生练习、教师巡视的流程，解决个别同学在操作中的特殊问题。2.三个小任务后设置反馈环节，跟着做过程设置简单的反馈，试着做过程设置议一议、改一改环节，进行任务实施过程中普遍问题的解决和反馈，让学生在过程中发现的问题及时得到解决，达到学习目的。3.整节课堂的总结，对课堂知识进行梳理和汇总，引发学生思考。个性发展：《计算机辅助景观设计》课程包括其他设计方向性课程需要培养学生一定的想象力和创造力，需要学生展示不同的个性特点，为此本节课在完成第一、第二个小任务的基础上，设置第三个小任务，让学生发挥想象，创造性进行前景图的制作，充分激发学生的想象力和创造力，满足不同学生个性发展需要。课堂教学是一种技术，更是一门艺术，在不断追求的同时也会永远带有遗憾，正是这些遗憾，让我不断反思和提炼，去追求不完美中的完美。

（作者单位：上海工商信息学校200000）