初中语文名著导读教学策略探讨

冯晓华

摘要：新课程人教版教材中添加了名著导读内容。这有助于培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，拓宽知识面，汲取文学的思想精髓，提高他们的人文素养和语言运用能力。因此，要充分用好教材，发挥好名著导读中“导”的作用。

关键词：初中语文，名著导读，教学策略

《全日制义务教育语文课程标准》当中规定了义务教育阶段的推荐阅读书目和阅读总量。同时，新版语文教材中增加了“名著阅读”的内容和材料，这有助于培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，拓宽知识面，汲取文学的思想精髓，提高他们的人文素养和语言运用能力。因此，在各种类型的考试中，也频见“名著阅读”的考题。对此，认识到“名著阅读”的价值和意义，并如何开展导读教学是我们初中语文教师必须思考的问题。

一、初中语文“名著阅读”的价值与意义

1.增加语感积累，提升语言素养

语言的艺术，主要是通过文学作品来体现，优秀的文学作品都富含丰富，优美的语言文化，它记载了语言艺术的精华，记录了丰富的语言刺激，可以强烈的激发学生学习语言的潜能。提高学生的语言素养最根本的方法就是增大阅读量，扩展阅读范围，积累语感，尤其是对名著的阅读和深入理解。阅读最重要的训练就是对语文的敏锐感觉，名著是不同地区，不同民族文化的精华，是饱经时间的洗礼传承下来的典范作品，这也是学生学习语言，积累语感的最佳材料。大量的阅读名著作品，能够从中感悟到作家的风格，趣味，观念，思想，能够使学生的内心世界变得更加丰盈，能够使得学生的思想变得更为广阔和敏锐。

2.丰富精神世界，锤炼意志品质

名著作品中通过对人物形象，故事氛围的描绘，深入的记录了作家的情感和精神文化内涵，学生在阅读的过程中，可以不断的跟作家进行精神文化的传递，不仅能够拓展学生的精神空间，而且还能为学生的精神世界增添更加丰富的内容，升华学生的灵魂。比如在阅读《水浒传》时，学生会因为英雄彷徨时的苦闷感到焦虑，也会沉浸在打虎英雄的豪迈情感中。在阅读《钢铁是怎样炼成的》时，主人公保尔柯察表现出的大无畏精神，无私奉献的精神，坚定的信念，顽强的意志都能深刻的感化学生的精神世界，成为学生精神榜样，锤炼学生的意志品质。

3.拓宽知识范围，提高人文素养

大量的名著作品都记录了丰富的文化知识，饱含了不同时期，不同社会，不同背景下，不同地区的政治，经济，文化，风俗等各种知识，生动的记载着不同阶段，不同阶层，人们的精神特征，内心世界和现实环境。比如在阅读《红楼梦》就可以从中了解到，当时封建社会下，高层社会中的礼仪，风情，尤其丰富，多样的饮食文化，起居文化，处于不同阶层下，人们的内心想法，精神特征，最终封建社会一定会被推翻的本质和根本所在，都浓缩在此。每一部名著都如一个宽广的世界，都如一个浩瀚的海洋，都如一个苍莽的宇宙，学生在阅读的过程可以积累大量的知识，可以极大的拓展学生的知识范围，提高学生的人文素养。

二、初中语文名著导读教学策略

名著导读教学侧重于“导”，教师的“导”是手段，学生的“读”是目的。教师的引导，学生的阅读，体现了教师的主导作用和学生的主体作用，二者相辅相成，辩证统一。这要求教师将教学内容进行分解，有序的溶解在学生阅读名著的过程中，激发学生自主阅读热情，培养学生良好的阅读习惯，提高学生自主性，参与性，探究性以及创造性的阅读能力。

1.名著简介，激发兴趣

目前，大部分的初中生，由于对文学知识储备不足，因此，贸然让学生去阅读一部名著，学生会产生抵触心理，或者不重视，茫然，过眼云烟等现象。因此，教师需要通过对名著的深入解读，给学生介绍大量有关这些名著的时代背景，作者介绍，传奇故事，以及精彩的片段，通过侧面引导，激发学生阅读名著的兴趣和积极性。比如在教学导读《钢铁是怎样炼成的》这部作品，大部分的学生并不喜欢阅读外国文学作品，由于文化的差异，学生没有掌握阅读的方法，无法体会出作者表达的情感含义，很难产生共鸣。因此，教师可以给学生充分介绍作者当时所处的社会环境，作者经历的种种磨难，将作者传奇的一生展现在学生面前，通过对文中的片段，进行解析，深入展示这些文字所蕴含的深刻道义，就能很好的激活学生的求知欲，积极的深入阅读。

2.片段欣赏，传授方法

教师在进行名著导读教学过程中，应该以传授学生正确的阅读技巧和方法为主，通过正确的阅读方法来培养学生自主阅读，善于动脑，动手，独立活动等能力。方法一，圈点勾画和做读书笔记法。要求学生在阅读的过程中，养成良好的阅读习惯，进行边读边摘记，使用摘抄，圈点，旁批，等方法，制作摘抄小卡片，记录对自身感触较深的内容，写心得体会，对某段内容产生的感想，随时记录，在网络空间中建立读后感集，对每次阅读，每本名著的阅读，都写下读后感，积累成册。方法二，浏览式、精读式相结合。由于学生的精力有限，学习任务繁重，因此对于名著中每个字，每句话都精读，不但会降低学生对阅读的兴趣，也补能起到根本的作用，因此教师要传授学生，先浏览，后精读，再浏览，再精读，循序渐进，互相结合。在阅读名著时，先对名著进行浏览，了解大致内容，标注引起共鸣的内容，已经引起自身关注的内容，然后再进行精读，对这些内容进行详细的解读，详细的体悟，然后排除之前精读以后的内容再进行浏览，再进行标注，精读，通过循序渐进的方法来对整部名著进行彻底的解读。

3.探究思考，活跃思维

教师要培养学生在阅读名著的过程中，探究名著文字记录以外的隐形信息。文学作品记录下来的仅仅是文字内容，但是作品中却隐藏了作家所想，所感悟的一切信息，因此，教师要引导学生在阅读的过程中，深入的探究，思考，了解作家如此描述的原因，意义，从而理解名著的内涵。培养学生对文学作品独立自主的体验，对现有生活经验的关联，积累，丰富自身想象力，对作品进行再创造的能力。在引导学生进行探究思考的时候，应注意鼓励学生独立思考，不能盲从，轻信，依赖他人见解。坚持独立思考，推动思维发展，通过分析，综合，比较，抽象，概括，分类，系统化，具体化、归纳、演绎等基本的思维方法，得出自己的想法和结论，活跃学生的思维力。

新课程标准强调语文课程的工具性和人文性特点。在初中语文教学中开展名著阅读是对学生进行人文教育，丰富人文素养的理想途径。在教学中，我们要立足于激发学生阅读兴趣、培养学生良好的阅读习惯，指导他们正确阅读，引领学生和文学经典进行深度“对话”，促使他们成为一个自觉阅读、享受阅读和有独特体验的读者。使他们在名著智慧之光、情感之美的烛照下，不仅能不断提高阅读能力、写作能力和口语交际能力。而且能为发展健康个性、培养健全人格打下良好的基础。

参考文献：

[1]龚伟：有序阅读提高素养——浅谈初中生名著导读的学习[J]；考试（教研版）；2008年04期，

[2]李劲：“名著导读”应该怎么“导”——由《巴黎圣母院》导读赛课说起[J]；语数外学习（高考语文）；2011年03期

[3]龚倩：初中语文名著导读教学现状及对策[J]；语文学刊；2008年16期

（作者单位：江西省兴国县第六中学 342400）